韩语听力教学中的学习策略训练

张颖 吕思文

【摘要】听力教学很长时间以来只注重学生的“听后”检测，忽视了对学生听力过程的观察与指导。本研究以56名韩语初中级水平学习者为调查对象，调查并分析影响听力理解的因素。结合这些原因以及韩语本身的语言特点制定出有针对性的循序渐进的韩语听力学习策略训练。使学生从元认知策略、认知策略和情感策略三个角度共同提高听力能力。

【关键词】韩语 听力 学习策略

【中图分类号】H55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0131-02

1.引言

听力教学一直以来都是以教师为中心展开，课堂上教师为学生提供大量听力材料，希望通过语言的不断输入提高学生的理解能力，翻译听力材料或回答与材料相关的问题是教学效果检测的一般方式。但是，这种听力教学方法关注的是听后的检测，并没有注意到学习者在整个听力过程中的能动性。换言之，教师仅通过学生的回答，无法监控到学生采取的听力方法或技巧，不能从根本上为学生提高听力能力提供有价值的帮助。听力教学的关键应该是“听中”阶段，教会学生“如何听”，而不是“听后”阶段，只关注学生听懂了什么。

学习策略的提出为“听中”阶段的听力教学提供了理论指导，苏远连（2003）通过实验证实学习策略训练有助于听力能力的提高，因此听力教学中可以有意识地训练学生使用学习策略。指导学生“如何听”，利用各种认知策略完成听力活动，并且从元认知角度监控、管理自身听力行为，最后从情感策略出发完善整个听力学习。

目前为止，关于学习策略的研究大多结合英语教学展开，其指导韩语听力教学的相关研究较少。因此，本论文着重研究韩语听力教学中的学习策略训练。本研究首先调查了解影响韩语学习者听力理解的原因，再针对原因提出具体的学习策略训练。

2.听力理解困难的听者原因调查与分析

要训练“如何听”，就要搞清楚影响韩语学习者听力理解的原因以及目前所采用的听力方法。为此，笔者针对所教两个班级的共56名学生进行了一项有关影响听力理解原因的问卷调查。接受调查的学生均为大学韩语专业二年级学生，处于韩语初中级水平。调查要求学生从所给出的原因中排列出最影响听力理解的前三项因素。

调查结果显示，位于前三位的影响因素分别是不理解词和短语的意思；无法记住听到的内容以及反应慢无法马上理解。通过这一结果可以看出学生在听力过程中十分重视词汇的作用，认为词汇是听力学习的关键，只要能听懂每一个词就能达到理解整个句子的目的。也就是说目前学生采用的是一种自下而上的逐词听力方法。在自下而上听力过程中，听者把词汇作为理解听力材料的基本单位，他们往往先处理听到的词汇，再在理解词汇的基础上考虑整句的意思。此类听者错误地以为只要能听懂所有生词，就能听懂整个句子。因此，接受调查的学生把听力理解困难的首要原因归结为不理解词和短语的意思也就不足为奇了。

而事实上，听力的过程绝不是简单地理解一连串词汇的被动过程，而是大脑经历的一个复杂的积极构建意义的过程。听者要从大量輸入的词汇中提取意义，当意义被理解后会进入长时记忆保存，提供意义的这些词汇便从短时记忆中被清除（吕长竑，2001）。换言之，听力的关键是构建意义，而不是听辨词汇。构建意义过程中即使个别词汇不理解也不会影响整句的理解。这一点通过母语听力也能够得到佐证。母语听力中听者会积极归纳整理听到的大量信息，并把它们保存在长时记忆中。这就是为什么我们在回忆某段话时不能准确说出这段话中的每一个词，但是却能够准确说出其主旨的原因。

此外，学生采用逐词法理解听力材料，会极大增加短时记忆的负担。如果不从全局理解语篇，在有限的时间内很难记住大量相互无关联的生词。也就是说听力过程中逐词法的使用会造成听者记忆障碍。这也就充分解释了为什么调查显示影响听力理解的第二位因素是无法记住听到的内容。

3.听力学习策略训练

针对学生采用逐词法造成记忆障碍这一问题，听力教学中教师应该采用合适的方法训练学习策略，以提高学生的听力能力。

和逐词法这种“自下而上”的听力方法相对应，“自上而下”的方法是学生目前迫切需要掌握的有效听力方法。这种模式使听者的注意力从生词、短语等最基础的语言单位向更高层次的句子结构转移，达到减轻短时记忆负担，利用长时记忆的信息理解听力材料的目的。听力教学中应该以句子为单位展开认知策略的训练。韩语的句子结构主要通过助词和各种语尾得以体现，结合这一特点，听记训练可以分两个阶段进行：句子训练和语篇训练。句子听记训练时有意识引导学生重点听表示句子结构的助词，语尾以及惯用型，培养从句子结构层次把握句意的意识及能力。

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听记训练要遵循循序渐进的原则，一开始给学生听如（1）所示较短的，助词语尾并不多的句子。指导学生切忌按照逐词法的习惯按顺序记录单词，重点记录“?”，“?”等表示句子结构的标记。当学生熟悉掌握这种听记训练后，适当增加难度，听一些有连接语尾，惯用型等同时出现的句子。句（2）中“??”决定了该句的基本结构，在听力理解中起着关键作用。最后可以听如句（3）所示的较长句子。通过听记“? ???”，“??”，“??”等句子结构标记把握该句的大意，减轻短时记忆的负担。

语篇听记训练是一个有较高难度的训练过程。在语篇听力过程中听者除了要注意句中出现的句子结构标记还要注意各句间表示逻辑关系的连接副词或惯用表达：

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该语篇出现的“???”，“???”，“??? ??”等体现逻辑关系的词语能有效帮助听者理清语篇各句间的逻辑关系。教师要有意引导学生把握语篇的逻辑关系。

除了认知策略，元认知策略和社会情感策略同样能帮助听者改善听力水平。元认知策略帮助听者规划、管理听力学习，常用的方法包括计划、监控和评估。社会情感策略是与他人互动或自身情感控制的策略。包括合作学习，降低焦虑，自我鼓励等方法。以下段TOPIK真题理解为例：

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该题是要听者找出本段的主旨。利用元认知策略，教师在听之前有意引导学生在听力过程中选择性地注意。听力过程中学生也要进行自我监控，判断自己是否着重听句子结构而把握了大意，是否听懂了内容。当听力结束后教师可采用多种方法让学生判断自己的表现，对听力行为进行自我评估。例如询问学生哪一部分较有难度，听懂了多少等。社会情感策略角度，教师可以给学生提供互相交流的机会，看其他同学是如何理解的，通过师生间以及同学间的交流能够获得更多的启发。另外如何调整自己的情绪，降低焦虑感等也在互相交流范围内。

经过一个学期的学习策略训练，笔者所教班级的整体听力水平稍有起色。为了解学生采用学习策略后的感受，笔者对不同水平的学生进行了个别采访。受访学生均反映自上而下的认知策略训练正在改变从前逐词听的习惯。另外一个值得关注的是听力能力较差学生的训练效果要好于听力较好学生的训练效果。

4.结语

作为韩语听力教学中学习策略训练的初步研究，本论文有几点局限：虽然自上而下的听力方法是一种有效的，学生亟待掌握的方法，但是也不能全盘否定自下而上的听力方法，二者适当结合的听力方法也需要进一步探讨。另外，本研究的研究对象是韩语初中级学习者，那么对听力能力较强或是高级阶段的学习者来说学习策略训练呈现何种效果不得而知。最后，为更准确论证学习策略对韩语初中级学习者的效果，下一步將会进行实证研究。

参考文献：

[1]苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语，2003，26（1）.

[2]吕长竑，听力理解学习策略训练[J].外语教学，2001，22（3）.

[3]?? ???? [J].1999? 6? 1?，???? ???.