高职院校在线开放课程的应用效果调查与分析

【摘要】在线开放课程在世界范围内迅速兴趣，给高职教育教学改革发展带来了新的机遇和挑战，在线开放课程的建设应“建以致用”，本文就目前高职院校在线开放课程的应用效果进行了调查，对调查结果进行客观分析，并给出了合理的建议和对策。

【关键词】高职院校 在线开放课程 应用效果调查 建以致用

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0249-02

一、引言

近年来，大规模在线开放课程等新型在线开放课程在世界范围的迅速兴起，越来越多的高职院校投入到“适合我国国情的在线开放课程和平台建设”中。那么，目前高职院校在线开放课程资源的使用情况又如何呢？笔者通过调查问卷的方式，分析学生的使用状况和使用效果，为高职院校在线开放课程的建设方向提供参考。

二、高职院校在线开放课程调查概述

笔者精心设计调查问卷，从在线开放课程资源的资源建设状况、使用原因、學生参与度、教学质量、应用效果等方面展开调查。问卷实施对象为某国家示范性高职院校2014级和2015级学生，他们在校学习有一至两年的时间，已经逐渐形成了自己的学习目标、学习态度和学习方法，基本上能够代表高职生的学习状况，能够反映出高职院校在线开放课程的真实使用状况。

三、调查结果与分析

3.1 在线开放课程资源的资源建设状况

丰富灵活的在线开放课程资源，能激发学生的学习兴趣，促进资源的使用，提高教学效果。调查结果显示（如表1，问题1至问题4），有65.8%的学生认为在线开放课程资源非常丰富或者丰富，有72.8%的学生认为在线开放课程这种学习方式的学习时间和地点的非常灵活或者灵活，有71.9%的学生认为教学内容的非常丰富或者丰富，得到了学生的认可。但是，有48.2%的学生认为在网上与授课教师的沟通程度一般。

3.2 在线开放课程资源的使用原因与参与度

资源的使用原因，即学习动机，会影响到学生的参与度和教学效果。调查结果显示（见表1，问题5和问题6），有73.7%的学生是迫于考核压力而选择使用在线开放课程资源，只有19.3%的学生是出于对知识的渴求和对这样新颖的教学方式的兴趣，选择使用。在这种原因下，带来是只有16.7%的学生在线开放课程的教学中能较为积极的参与其中，甚至有19.3%的学生是迫于考核压力，勉强完成课程。

3.3 在线开放课程的教学质量和应用效果

目前，在线开放课程多采用翻转课堂形式，59.6%的学生认为翻转课堂形式好于传统课堂形式（见表1问题7）。教学质量选项中，有54.4%的学生对在线开放课程的教学质量感到满意，同时，也有42.1%的学生认为教学质量一般（见表1问题8）。

在采用在线开放课程教学后，达到的效果调查中，位列前三的选项分别为提高学生自主学习性（24.6%）、提升专业知识和能力（24.1%）和开拓学生视野（23.8%），而提高教学质量排在了所有选项的最后一项（12.8%）。

四、建议与对策

从以上的调查数据可以发现，虽然各大高校、高职院校都参与到在线开放课程的建设中，但是学生对其的接受程度、应用效果并不如人意，因此，为了提高饮用效果，笔者提出以下建议和对策，为在线开放课程的“建以致用”出谋划策。

4.1 建立沟通渠道，加强师生沟通

在线开放课程的学习迫使学生去更多的思考问题、自主解决问题，高职学生自主学习能力较弱，这就要求教师们花更多的时间在网络上与之交流，及时回复问题，否则将会打击学习积极性。

4.2 多渠道引导学生养成自主学习的习惯

大部分学生迫于考试考核压力，被动参与到在线开放课程的学习中，也只有较少的学生能活跃于在线开放课程的学习中，这与他们长期以来养成的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”学习习惯有关，因此，高职院校应多渠道宣传在线开放课程，积极推进在线开放课程的应用，转变学生传统的学习方式。

4.3 丰富翻转课堂教学模式，提高教学质量

在笔者教学实践中发现，学生首次对翻转课堂形式（即课前自学，课上汇报与讨论）感到很有兴趣，随着翻转课堂次数的增加，学生会渐渐失去兴趣，甚至疲于应付，从而导致很难真正意义上提高教学质量。因此，丰富翻转课堂教学模式，能够提升学生学习兴趣，提高教学质量。

参考文献：

[1]卞璐.“慕课”推动下的高职院校物流管理专业教学改革探索[J].课程教育改革，2015（11）.

作者简介：

卞璐（1982—），女，讲师，研究方向：物流管理、物流信息技术。