项目教学法在生理教学中的应用

夏霞

【摘要】目的：探析项目教学法在生理学教学中的应用效果。方法：选择2014级护理班90名学生为研究对象，根据计算机数表法分为2组，即对照组（n=45）、观察组（n=45）。对照组学生给予传统教学法予以教学，观察组学生给予项目教学法予以教学，观察评比2组学生的学习积极性及期末成绩。结果：观察组学生学习积极性为93.3%，明显高于对照组学生的77.8%，组间对比差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组学生期末理论成绩为（89.5±5.8）分，实践成绩为（85.7±6.0）分，同对照组学生的（79.8±5.7）分、（76.4±5.5）分进行比较，组间差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：在生理学教学中应用项目教学法，可有效提高学生的学习成绩，增强学生的实践操作能力，应用效果非常好，值得进一步推广应用。

【关键词】基础医学 生理学 项目教学法 应用效果

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0152-02

生理學是一门非常重要的医学基础课程，是连接后续医学基础课程和临床课程学的桥梁学科。医学专业认证与教育发展纲要越来越重视学生的实践能力、创新能力[1]。怎样提高基础医学教学质量，培养学生的创新能力与实践能力，成为了医学院校教育工作者急需解决的重要课题。本文通过对2014级护理班90名学生的研究，探讨项目教学法在基础医学实训教学改革中的应用效果，现总结报道如下：

1.资料与方法

1.1 一般资料

选择2014级护理班90名学生为研究对象，根据计算机数表法分为2组，即对照组（n=45）、观察组（n=45）。对照组中，女护生40名，男护生5名；最小年龄是18岁，最大年龄是20岁，平均为（19.1±0.2）岁。观察组中，女护生42名，男护生3名；最小年龄是18岁，最大年龄是20岁，平均为（19.1±0.2）岁。对2组学生的上述资料进行统计分析可知，对比无差异（P>0.05），可予以比较。

1.2 方法

2组学生均由教学经验丰富的同一名教师进行授课，均选《人体生理功能》为教学教材，并选同一自编教材为指导书，教学内容及课时均一致，同时考核方法、考试时间等也均一致。对照组学生给予传统教学法予以教学，即教师讲、学生听。在45min的课堂教学中，教师讲课时间约占90%，学生自由思考、学习的时间约占10%[2]。观察组学生给予项目教学法予以教学，即主要采用教师指导学生学习的教学方式。在45min的课堂教学中，教师讲课时间约占30%，其余时间均由学生在教师的指导下完成学习任务。在每次课后，教师均向学生布置一个有关于下节课的任务，提出一些问题，操作步骤如下：（1）设置案例项目，提出问题。（2）对学生进行分组，有效收集与查阅相关资料。通常情况下，每组学生人数约6名。（3）教师组织课堂讨论：基于教师提出的问题展开课堂讨论，并且推选小组代表予以发言，表达自己的想法，了解他人观点，以此加深印象。（4）总结提高：结合学生的发言，教师对本节课的教学重点及学生概念模糊的地方予以解答，并评判各小组的发言表现，让学生可以了解自身的不足与长处，进而获得更多的专业知识，并提高学生学习的积极性。（5）课后总结：在完成课堂教学后，教师可以嘱咐学生写课堂总结，针对自己学到的知识、解决的问题以及还存在的不足等进行说明，以此作为教师改进教学方法的参考，进一步提高教学质量与效率。

1.3 观察指标

观察评比2组学生的学习积极性及期末成绩。（1）学习积极性：采用调查问卷的方式评估学生的学习积极性，总分为100分，十分积极为>85分，一般积极为60-85分，不积极为<60分，积极性=十分积极率+一般积极率。（2）期末成绩包括理论成绩与实践成绩。

1.4 统计分析

将2组学生的观察数据导入SPSS20.0版统计学软件中进行分析，用百分比的形式表示学生的学习积极性，并给予检验，用（）的形式表示学生的期末成绩，并给予t检验，如果P<0.05，表示2组对比差异具有统计学意义。

2.结果

2.1 对2组学生的学习积极性进行比较

观察组学生学习积极性为93.3%，明显高于对照组学生的77.8%，组间对比差异具有统计学意义（P<0.05）。

2.2 对2组学生的期末成绩予以对比

观察组学生期末理论成绩为（89.5±5.8）分，实践成绩为（85.7±6.0）分，同对照组学生的（79.8±5.7）分、（76.4±5.5）分进行比较，组间差异具有统计学意义（t=8.002、7.665，P<0.05）。

3.讨论

在生理学教学中，采用的教学方法不同，取得的成效也不同。相较于传统教学法以教师为中心的教学方式而言，项目教学法更加注重学生学习的主体地位，让教师融入教学环节当中，用其丰富的经验启发与引导学生，并鼓励学生提出新的见解，在汲取他人失败经验的基础上，培养学生的思考能力、创新能力，让学生的学习目标更明确，能够做到理论联系实践，进而提高学生的实践能力。因而对教师的教学能力和综合素养都提出了较高的要求，不仅要熟练掌握本专业的课程内容，还应当较全面了解相关学科的知识，具有一定的逻辑思维和良好的组织管理能力、善于调动学生学习积极型、对教学进度的节奏控制灵活等技巧。

本文研究结果显示：观察组学生学习积极性为93.3%，明显高于对照组学生的77.8%，组间对比差异具有统计学意义（P<0.05）；观察组学生期末理论成绩为（89.5±5.8）分，实践成绩为（85.7±6.0）分，同对照组学生的（79.8±5.7）分、（76.4±5.5）分进行比较，组间差异具有统计学意义（P<0.05）。此研究结果与杨爱娟[3]等人的文献报道十分相似，即试验组学生的考试成绩（85.26±6.43）分，明显高于对照组学生的（78.97±6.55）分，2组比较差异具有统计学意义（P<0.05）。由此说明，项目教学法在生理教学改革中的应用效果更好，使原来相对的固定教学模式和过程变得灵活化，激发了学生学习兴趣，团结协作的精神，大大提高教学效果。

总之，教学模式的实施应根据学生的需求因材是教。传统的讲授法具有传授信息量大，易于掌握等优势。项目教学法对于一些自律性差的学生可能很难适应这种教学模式，而且，项目教学法对教师的知识水平，组织能力、课堂调控水平也提出了较高的要求。教学中选择性使用不同的教学方法，集各种教学方法只所长，才能更好地提高教学效果。

参考文献：

[1]潘丽，涂腊根，阳小雅等.以职业技能为中心的基础医学实验课程的整合与实践[J].基础医学教育，2016，18（3）：224-227.

[2]柯海萍，李伟东，章皓等.基于专业群构建基础医学平台课程的实践及思考[J].中国高等医学教育，2014，12（6）：75-76.

[3]杨爱娟，王晓斐.项目教学法在基础医学实训教学改革中的应用[J].中国科教创新导刊，2011，7（20）：106-106.