采用多元化教学，提高物理课堂教学质量

热孜万古力·阿不拉

摘要：物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。因此，教师要选择合适的教学方法，采用多元化的教学手段，调动学生的学习积极性，实现物理教学的高效性。

关键词：初中物理；多元化教学；教学质量

初中阶段的物理教学更侧重对知识性与专业性的強化，这就引发了一个问题，即教师和学生将注意力全部放在了对知识内容的学习掌握上，过于注重结果，忽略了教学过程，很容易造成教学方式单一，课堂氛围枯燥。长此以往，对于物理课堂的学习效率必然会产生很大的影响。因此，在初中物理教学中，我们有必要对教学方法进行改革，不断给初中物理课堂注入清新的活力，真正让学生在物理课堂中既掌握知识，又发展技能，更感受快乐。

一、贴近学生生活，提高学习效率

《义务教育物理课程标准》指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践

能力。”也就是说，教师要将学生熟悉的生活情境引入课堂，让学生在熟悉的环境中掌握基本的物理知识，提高物理学习效率。例如，在学习《探究光的折射规律》时，为了调动学生的学习积极性，帮助学生理解光的折射定义。在授课时，我向学生解释了“海市蜃楼”的形成原因。之后，我又让学生回忆了一下在星光灿烂的夜晚仰望星空，会看到繁星在夜空中闪烁不定，像人“眨眼睛”一样。趁机我向学生提出造成这种现象的原因是什么？让学生在熟悉的环境中理解光的折射，既可以调动学生的学习积极性，又可满足学生的学习欲望，进而为实现高效的物理课堂打下坚实的基础。

二、“先学后教”，提高学习效果

目前较先进的一种教学理念提倡“先学后教”，即教师在课堂刚开始时，激发学生自学、独立思考；学生自学完成后，由教师引导独立完成相应的问题，之后由教师检验学生自学的成效，后由教师指导总结修正方法，重新完成问题。在整个过程中，教师始终不是学习的主体，而站在学生的身旁，是学生的陪伴着，在学生需要帮助的时候及时伸出援手。在课堂教学中，还有一个需要注意的地方，就是教师可以设计适当缩短课堂教学的时间，留出空间来让学生当堂训练。例如，在刚刚学习电学时，教师在课堂上完成了教学任务之后，就可以将课堂初始时给学生做的演示实验开放给学生，鼓励学生用演示实验的工具进行自己创作的小实验。注意目的是让学生体验“电”的概念，熟悉“电的工作方式”。及时在理论培训之后创造机会让学生能够有感性的认识，可以让知识在大脑图示中形成更加牢固的认知网络图。

三、开展合作学习的教学模式

初中生具有一定的自主意识，但在学习中还是需要依赖教师。教师可以利用学生的这一特点，开展学生的合作学习模式，培养其团队协作能力和合作精神，积极开发自主学习行为，让学生为之后的继续深造和终身学习打下坚实基础。

合作学习多以小组合作形式为主，目的在于学生在教师的指导下以小组为单位做探究性学习，共同努力完成所安排的学习任务。物理电学实验的教学可以利用电学实验的特点，安排几个学生为一个学习小组，全班同学分层几个小组，探索不同的电路连接方法对于实验结果的影响，并讨论任务的完成思路。合作学习的优势不言自明。以学习欧姆定律为例：在正式教学开始前，教师先引导学生总结前面学习过的电流、电压与电阻三个基本物理量，并尝试探索这三者之间的关系。进行简单的导课之后，进入正式的合作教学阶段。首先，将全班同学进行分组。推荐使用科学异质分组，尽量让每组的学生有丰富的种类，让每一个学生都能找到自己在小组中的独特位置，这样利于老师为学生安排任务时，确保每一个学生都有事可做，有任务能做。其次，每个小组选择一个实验方案，教师根据每小组所选择的实验方案选择两位同学连接好实验器材并调适电表（电压表用0-3V量程，电流表用0-0. 6A量程）。然后，选择另外两位学生进行实验操作：当电阻不变时，改变滑动变阻器滑片的位置，探索通过电阻R的电流与电阻R两端电压的关系；当电阻R发生变化时，可以通过改变滑动变阻器滑片的位置来保持电阻R两端的电压不变，来研究通过电阻R的电流与其电阻大小的关系。之后，确定每组内的数据记录员，详细记录上一步骤中两个分步骤说得出的实验数据，组织小组成员分析讨论实验数据，形成初步结论。最后，教师再组织全班同学对所做的实验进行总结，引导学生归纳出欧姆定律。

四、运用信息技术手段是提高物理课堂教学质量的重要策略

物理是一门自然科学，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。例如：天体运动、大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等，这些学生都难以见到的、有重要物理意义的教学内容。可利用电视录像或多媒体课件，突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，从而把看不见、看不清的东西通过多媒体变成看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，使事物的形、声、色直接付诸于学生感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境，学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，形成影像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。灵活运用现代教育技术，有力地激发了学生积极的思维，使教学难点得到了较好的突破。

结语：学以致用是教学的最终目的，也是检验教学效率的最终指标。为了创建高效教学，教师需要在课堂中设计多种情境，灵活运用多种教学方法，以提高学生对于课堂知识的运用度，让学生在做中学，在快乐中提高。

参考文献：

[1]尹伟权.运用多元化教学模式 提高物理教学质量[J].新课程（上）；2013（02）.

[2]李泽林；徐玉丹.转变教学方式 打造物理高效课堂[J].科学咨询（教育科研）；2014（04）.