返璞归真，探寻语文教学的本位

拉巴

摘要：人们常说“返璞归真”。“真”即“真实”、“扎实”，在教学中紧扣重点，精选巧设， 精讲多练，追求教学的踏实和扎实，追求课堂的真实的品质和实在的效果。随着《语文课程标准》的实施， 小学语文课堂教学的变化的确令人欣喜：精彩美妙的多媒体展示，热闹积极的小组合作学习，着实让人眼前一亮，耳目一新。然而“繁华”背后，反思我们的教学，不免有一些华而不实的现象，如电子课件使用过多、脱离实际的拔高、花样繁多、肆意翻新等，以至于渐渐迷失了语文自我的味道。摒弃花架子，追求语文教学本真，成为现代课堂教学最需要反省的内容。

关键词：小学语文教学；“返璞归真”；本位

小学语文教学在贯彻语文课程 标准的过程中，成绩有目共睹，但也出现了一些问题，如电子课件使用过多、脱离实际的拔高、花样繁多、肆意翻新等，把语文课上成了或虚化的“感悟课”，或忘却文本的“概念课”，或七拼八凑的“杂烩课”。这些看似新、美、深、巧，但实际上脱离了小学语文教学之“真”，以至于渐渐迷失了语文的自我本色。因此，小学语文教学还需要"返璞归真"。小学语文教学的“返璞”，就是要减少语文教学外加的一些没什么必要的活动，返归语文教学本身，把复杂的语文知识教得简单明了。这样，语文课才能散发出独特的韵味和魅力。

一、让学生感受语言美，创造美

汉语是一门非常优美的语言，它的表达方式十分丰富，承载的内涵非常深厚，这些才是语文文本独特的美，教师只有让小学生体会到语文知识的美，他们才会愿意广泛阅读文章，自主提高语文水平。以《春晓》一诗为例，教师可以引导学生思考：这首诗为什么让人觉得特别美？学生经过思考，觉得这首诗美在以下几点：韵律美，它的结尾处为“晓”、“鸟”、“少”，这种独特的写作方式使诗歌有一种独特的韵律美；情境美，这首诗的前两句写的是作者初醒来的时候，正睡眼蒙眬的时候，听到欢乐的鸟声，这种动与静的对比产生出一种情境美，诗歌的下半句作者看到一地的落花，联想到昨晚下了一夜的大雨，这种幻想和现实的对比形成一种情境的美；生命美，这首诗里鸟儿停在枝头，花朵经过一夜的风雨摧残，它们已凋落，而鸟儿在风雨过后还能欢唱，这种对比描述出一种生命的美。学生感受到汉语文字的美，就会去尝试模仿优美的文字，自己创造美。

二、以文本理解为基础

文本理解在阅读教学中有着重要位置。张志公先生说过一句很精辟的话： “阅读教学就是教师带着学生读进去，读出来。”这句话很有内涵。读进去就是读懂文本，读出来就是在理解文本的基础上进行各种丰富的学习活动。阅读教学的实质就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，通过阅读提高语文综合素养。而这一切正是在学生理解文本的过程中得以实现的。要真正理解文本，离不开对文本的尊重。文本作为我们的第一手资料，首先要对文本的意义进行准确把握。我们知道，文本的意义是被固化在具体的文字系统之中的。文本的意义应该是固定的，而且应该也是唯一的，尤其是经典文本。对文本要立足于“一元解读”，以“一元解读”为基础，对文本进行深入建构。其次，我们要尊重文本的价值取向。随着新课改的推进，语文课堂出现了对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分珍视，使一些课堂不免走入了另一个极端，出现了“脱离文本的旁逸斜出的创造性阅读”。《新课程标准》明确指出“语文是重要的交際工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文不仅承载着教会学生正确使用母语的任务，还对学生的情感、态度和价值观有着广泛而深远的影响。在阅读教学中，一定要把好价值取向的舵，不能任由学生随意曲解。读者只有尊重文本，才可能理解文本，进而得出正确的理解。

三、遵循学生的学习规律

随着多媒体进入校园，入住教室，教师应用教学辅助手段的意识加强，特别是多媒体介入课堂教学，很多教师都将课件制作当作课堂教学的重要选择。多媒体具有强大展示和联网功能，声光电技术能够给学生视觉听觉形成冲击，但多媒体毕竟属于教辅手段，什么情况下都不能代替教师的位置和作用。如果将课堂教学都交给多媒体，形成对多媒体的依赖症，不仅偏离了教学轨道，还会养成不良教学习惯，对语文教学造成不可挽回的损失。教师要注意摆正自身位置，任何喧宾夺主的做法都是不能接受的。如果能够恰当应用，则会起到应有的作用。如在学习《石头书》时，教师利用多媒体播放几幅石头图片：“这些石头不是普通的石头，它们身上蕴含着丰富的信息和秘密，需要科技工作者去解读。大家仔细观察，看能不能读出其中的奥秘。”学生认真观察图片，教师将图片放大。当学生都开始摇头时，教师关闭了多媒体：“同学们读不懂这些石头是正常的，咱们阅读课文吧，也许从课文中能够找到阅读石头的技巧和方法。”学生快速进入阅读状态。教师只是利用多媒体展示了几幅图片，并以此作为设置悬念的手段，激发学生探究兴趣，这样的教辅应用是适当的、高效的、最适合学生的。

四、开展语言实践活动，提高学生的语言创造力

引导学生在课堂中进行有效的语言实践，能充分发挥学生在学习中的主体作用和教师的主导作用。在此活动中，要牢牢抓住读思练环节，并在教学中综合运用读思练，使学生在理解课文的同时，通过不断的实践学会运用和创造语言。在教学中，可通过引导学生在一定语境中理解和品读词语，在朗读课文中揣摩作者的写作意图和思想情感等方式进行有效的课堂语言实践活动。如小学五年级上册《黄鹤楼送别》一文体现的是送别朋友的不舍情感，可联系学生日常生活，引导学生发挥想象，然后通过问答的形式，锻炼学生的语言实践能力。比如，教师问：“同学们，你们在平时生活中有没有经历过送别自己的好朋友或亲人？在送别亲朋好友的时候，大家是什么心情？”学生有的回答“难过”，有的回答“舍不得”。通过一问一答的形式，不但锻炼了学生的思考能力，还提高了学生的语言创造能力。

语文是重要的交际工具，教师在更新教学观念的同时，应时刻牢记小学语文的本质是提高学生的语言文字能力。在课堂教学中，教师应立足语文教学本位，避免教学华而不实，从而保证课堂教学的有效性。

参考文献：

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[2]姜祖芳.删繁就简，打造生态语文课堂[J].内蒙古教育；2015（09）.

[3]张小萍.返璞归真，探寻小学语文教学的本位[J]小学教学参考；2011（11）.