微课教学模式在服装立体裁剪课程教学中的应用

皮珊珊

摘 要：微课是信息化时代教育教学的全新媒介、重要途径和载体。本文通过在专业实践类的课程中对传统教学手法与微课教学的比较，阐明微课教学在专业立体裁剪课程中具有特殊的应用价值和前景；并提出微课教学在立体裁剪专业课程中课前预习、课堂教学、实践操作以及移动设备中的制作设计思路、构想和应用策略，以期加强信息化技术与课程的教学整合。

关键词：微课；信息技术；立体裁剪

从严格的意义上来讲，立体裁剪不应该作为一门结构课程，而是一门设计课程。因为它较平裁而言更直观、立体、有趣，更应该被设计师用于探索创意服装结构的实验，从而在动手实践的过程中寻求灵感创作的多样可能性。而立体裁剪作为服装设计类专业的必修课程或是主干课程，它易于塑造服装廓形，可以更直观地表达设计师的想法和意图；它是结构设计的升华，也是服装设计的新思维和新手段。所以，对于服装专业的学生来说，学习立体裁剪的目的并不是为了当一个版师，而是能够帮助他们更好地理解服装的立体结构，实现造型方式由二维空间向三维空间的拓展。因此，老师应注重培养学生的空间思维能力，促使其做出更好的设计作品。

当下，很多服装品牌需紧跟时代潮流趋势，加快产品的更新速度和生产效率。在此过程中，需要研发部门和生产部门密切合作，也就是需要设计师和版师的磨合和默契。设计师不能只是光懂设计，而不懂结构；版师也需要有一定的创意思维，以此才能提高产品的研发速度和生产效率。服装专业的学生更好地学习立体剪裁是非常必要的，这对其以后的求职和职业发展都有着极大的帮助。

1 传统立体裁剪专业课程教学上的不足

第一，传统立体裁剪课程的教学方法滞后，教学效率不高。在教学方法上，大多采用的是老师在课堂上做示范——学生以老师为中心围成一团观看——老师示范后学生做练习——老师进行指导的教学模式.由于每个班级的学生人数较多，少则20人，多则30～40人，这样便容易导致离老师较远的学生看不清，亦或是不能更细致地看到操作细节的部分。虽然针对这种情况，多数老师会采取分组、反复多次地进行示范教学，但是在示范和练习涉及的内容较多的情况下，学生很容易就忘记了前面所做的操作步骤和示范要点，不能更好地接受知识，似懂非懂，同时也增加了老师的教学负担。

第二，学生的学习水平参差不齐，有的学生反应、应变能力强，懂得融会贯通；有的学生在领悟能力上比较欠缺；加上还有由于特殊情况请假缺课的部分学生。对于这部分学生，老师只能通过补课或重复教学的方法来解决差生和缺课生的问题。

2 微课在立体裁剪教学中运用的优势

第一，个性化的教学丰富了教学方式，老师通过运用微课技术进行设计和制作，利用交互式的模式——语音、动画、视频、交互等，使课程更加具有生动性、趣味性，能够吸引学生的注意力，提高其自主学习的能力。

第二，微课内容短小精悍，时长一般为5～15分钟，围绕某一个知识点进行讲解，这种安排显得更加合理，符合人的注意力理论——人能够集中精神注意事情的单位，每单位最多大概只有15分钟。微课的应用使学生避免了一定程度上的视觉疲劳、边学边忘、兴趣吸引力降低、出现厌学等现象。

第三，微课可以通过网络平台多次播放，学生可以根据自身的学习情况和理解程度自主学习不同的内容，控制学习进度，真正做到了因材施教。而微课本身可以暂停或放大的操作细节、操作手法等，使学生能够更明了地观看教学示范。

第四，课前的微课学习为课堂争取了更多的学习时间，具有练习、指导、纠错和答疑等功能，更有利于学生对专业学习和知识的掌握；老师也可以根据教学的需要进行灵活的调整和理论讲解、教师示范操作、作业指导等环节，从而有效地做到有的放矢，提高教学的质量和效果。

3 立体裁剪在微课教学中的制作设计思路及应用策略

笔者以立体裁剪课程为基础，通过课程设计、开发、制作整个过程，总结立体裁剪在微课教学中的制作设计思路及应用策略。

3.1 立体裁剪微课的前期准备策略

制作微课，不仅需要对学情和教学内容进行分析，还要编写脚本、选择工具、反复录制、编辑修改，即使是一个简单的封面设计环节也需要花费大量的精力和时间。微课更多的是强调联合，而不是单兵作战，且制作微课比编写教案的难度更高。微课的制作极具专业性，其应当是系统性、整体性、区域性推进的工程，而非个体的单兵作战。微课在制作前期需要组建课程的研发团队，从整体上规划课程的设计与开发；建设微课的制作平台，以保证微课的质量。微课的质量直接决定着教学的质量，学校应加强微课的推广、运用工作，尽可能地为学生自主学习提供必要的資源支持。

3.2 立体裁剪微课教学的设计策略

在微课的制作中，课程教学设计在整个过程中起着至关重要的作用。首先，在选题上应选择使用价值高、适合广泛传播、内容独立的题材；选题应新颖，围绕课程的重点、难点、课程目标，环节完整、教学亲和。立体裁剪属于实践性较强的专业课程，在课程教授中，老师需采用演示示范的方式进行讲解。由于课程的信息量较大，课程内容宜采用分解的方式，按导入——新知识的讲授——计分测验——课程反馈——课程导航的顺序进行教学，强调引导性，环节完整，清晰明了。此外，还要强调课程内容、结构上的设计，将教学目标具体化、教学内容明确化，用最短的时间、最简洁的语言、最浓缩的教学方式，为学生提供足够的教学信息。这种交互式教学，通过互动和反馈，能够了解学生实际掌握的情况；根据学生的层次差异化、实际学习情况、掌握知识程度等进行调整，因材施教，有的放矢，最后化整为零，以系列微课课程的形式呈现。

3.3 立体裁剪微课实践制作策略

微课视频种类繁多，常见的有教师讲解、教师答疑、学生报告、专家访谈、实时交流等。我们在实践制作中，可根据课程的相关内容、设计选择适合的授课模式，并结合快课技术、音视频的制作、动画设计Character Builder、CrazyTalk Animator、虚拟场景设计软件Adobe Ultra、手绘视频Easy Sketch等丰富视频效果，使课程更加具有生动性、趣味性，类型多样化，从而避免视觉疲劳，吸引学生的上课注意力，提高其自主学习的能力。在立体裁剪课程中，通过微课的教学模式中丰富的服装展示和相关原理图片、现场操作示范和教学过程中的相关关键词、提示性信息、文字材料等，学生可以清楚地了解课程目的、操作步骤、演示过程与最后成品；最重要地是，学生可以一边观看，一边操作，解决了学生看一遍就忘的问题，教学效果也能够因此而得到大幅度的提升。根据应用实践，“微课”适合自主实践操作，适用于专业性、操作性较强的课程教学。

3.4 立体裁剪微课后期移动设备的应用

“微课”在制作完成后，可在移动设备上进行推广和应用。在校学生可以乐享互联网带来的好处，实现“人人皆学、处处能学、时时可学”，无论身在何处、何时、何地，学生都可以有针对性、有目的性、有选择地学习。此外，在“微课”的指导下，学生还可以在移动设备上随时随地重复观看教学视频和操作示范，逐帧进行研究，对已学的知识进行查漏补缺。而教师也可根据视频中存在的疑难点制作出详细的讲解视频，方便学生课后的学习和拓展。移动设备与微课教学的有机结合，集教、学、练于一体，让学生能够充分地利用闲暇时间进行学习，突破了传统课程的缺陷。

互联网带来的最大好处便是资源共享，各学校应顺应教育信息化的潮流，适应微课对教学带来的变化，将微课教学思维实施于专业的实践教学中。在立体裁剪微课教学中，从前期准备、教学设计、实践制作到应用，通过教学技术革命，选择与课程适合的微课形式，有利于帮助学生提高学习效率，促进学生发展，提升教育教学的质量。

参考文献：

[1] 陈娟，宋晴.服装立体裁剪课程的教学改革探索[J].美术教育研究，2016（07）.