在“三学”中发展和提升学生的核心素养

浙江常山县教育局教研室 章师亚

在“三学”中发展和提升学生的核心素养

浙江常山县教育局教研室 章师亚

章师亚浙江省特级教师，浙江省优秀教研员，浙江省衢州市拔尖人才，浙江省常山县教师进修学校（教研室）小学语文教研员。

肯学善思，勤于写作，在省级以上报刊发表教研文章250余篇，其中20余篇被中国人民大学书报资料中心《小学语文教与学》全文转载；出版专著2本，主编或参与编写的著作9本；在县内外作学科教学和教师教育等方面的专题讲座400余场。

学科教学要符合学科的性质和特点，要遵循人的发展规律。但从哲学的角度说，“人”比“书”重要。根据“母语”的特点，语文阅读教学可以采用“前学”“中学”“后学”（即“三学”）的策略。“三学”更多的是对“人”的关注和关照，有助于发展和提升学生的核心素养。

阅读教学 三学 核心素养

我有个观点，凡学科教学都要考虑两点：（1）学科的性质和特点；（2）人的发展规律。也就是说，学科教学一是要符合学科的性质和特点，按照它的性质和特点来做，二是要遵循人的发展规律。从哲学的角度说，就是要有“个性”“共性”观（学科的性质和特点是个性，人的发展规律是共性）。共性是寓于个性的，所以，我进而还有另一个观点：“人”比“书”重要。从这个意义上说，“核心素养”的提出，既是时代的进步，也是认识的“回归”——因为核心素养强调的正是对“人”的关注。

但是，核心素养的培育和发展，不能凭空进行，于是，我们必须重新回到“个性”上来。通过对“个性”的认识、理解和驾驭，实现核心素养的有效落地。

这就必须回答“语文是什么”这个问题。因为只有正确或准确地回答了这个问题，语文教学才不会偏离“航线”，才能快速到达目的地（取得理想的效果）。语文是什么呢？不是语言文字、语言文学什么的，简单说，就是“母语”。有人可能会说，这个谁不知道。但是，对于学生学母语来说，一是有经验，二是可以自己习得。就这两点来说，有的人就不一定清楚了，或者说，虽然清楚，但在操作上还是会出现捉襟见肘、手忙脚乱等难以施展的情况。

按照“有经验”和“可以自己习得”这两点来说，语文的学习或者语文的课堂就可以做一些改变——我的“三学”策略（或者说模式）就是在这个基础上提出来的。下面简单介绍一下什么是“三学”。

所谓“三学”，就是“前学”（课前学）、“中学”（课中学）和“后学”（课后学）。前学、后学是让学生自己独立地去习得，中学是在教师的参与（注意，是参与，而不是督促）下学生自己学习。前学不是通常的预习，是有任务有目标的真正的“学”。譬如，会读会写生字词，能把课文读正确读流利，能了解课文的写作背景和其他的有关知识（如《难忘的一课》中的孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山，他们到底是谁）等。后学也不是让学生去完成字、词、句等方面的书面作业，而是进行课外阅读（如提供一篇与课文相类似的文章让学生再学习），或者围绕主题（依据课文的主旨和特点来确定）开展语文综合性学习和语文实践活动。中学也不同。原先，一篇精读课文要上两课时、三课时（有的老师上一篇略读课文，也要上两课时、三课时），现在改为不管上哪类课文都浓缩为一课时（择课文中的“精华”让学生开展读、写训练）；方式也有改变，原先非常强调书声琅琅，现在倡导静思默想，让学生多做涵泳、揣摩、发现之事，从“口”学走向“脑”学。这其实又是我的另一个观点：课堂时间有限，不要把学生自己能够做的事情放到课堂上来（譬如，课文的练读——练习把课文读通读顺，学生拿着书本读就是了，何必一定要放到课堂上来），课堂上要选择更有意义更有价值的事情做。

现在让我们再回到题目上来——“三学”凭什么就能提升学生的核心素养？

先说说我对核心素养的理解。前面已经提到，核心素养就是对“人”的关注。那么，关注什么？总体上是“立德树人”四个字。具体到学习上，我觉得也是四个字：状态、态度。也就是说，学生对语文的学习，应该有积极的状态、自觉的状态和主动的状态；应该有认真的态度、用心的态度和善于发现（善于动脑筋）的态度。

如果这种理解正确，那么，“三学”的方式（模式）是的确有助于学生学习状态和学习态度的改变的。

下面，以具体课例来作分析。

以《难忘的一课》为例，笔者是这样来执教这篇课文的（按“前学”“中学”“后学”分别陈述）。

前学：

1.会读两个生字：闽、诸。

2.读通课文（无误，不结巴）。

3.了解一下课文倒数第2段中提到的孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山这些人物，大体上知道他们是谁。

中学：

1.前学检测。

方式：随机抽读生字、课文，随机抽答所了解的人物。根据抽读、抽答情况予以评价（注意：是评价而不是纠正）。

2.“中学”展开。

（1）学习课文前面的“导语”。要求用“①②……”标出学习任务。

（2）根据“导语”提示的第一个任务（了解课文内容）展开学习。先用关键词作概括：（）——（）——（），再连起来把课文的主要内容说一说。

（3）依据课文的两个“点”展开细学。

第一个“点”：课文第7自然段开头写道：“我被这动人的情景吸引住了。”请问：“动人的情景”具体指什么？用“﹏﹏﹏”划出有关词句。

第二个“点”：课文倒数第2自然段中有一句话：“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。”请问：为什么眼睛会湿润？做批注（根据理解用词语概括）。

（4）根据“导语”提示的第二个任务（说说“我是中国人，我爱中国”这句话为什么会让作者如此激动）写一两句话。

后学：

1.提供《别了，我爱的中国》一文让学生学习。（文章略）

2.开展一次语文实践活动：分小组编一份以“爱祖国”为主题的小报。

这样教就有助于学生核心素养的提升？回答是肯定的。

首先，“方式”提供了核心素养发展和提升的平台。方式指的就是“三学”。“三学”的方式是对“三维”目标的全面实施。老实说，通常的语文教学（确切地说，是语文阅读教学），三维目标是“残缺”的，很少能够做到对“情感态度与价值观”这维目标的关照。也就是说，通常的语文阅读教学几乎没有情感的培育、态度的关爱和价值观的引领。“三学”则不同，它在很大程度上靠的是学生自己学，尤其是“前学”和“后学”。“自己学”必定离不开情感态度，久而久之，也必定会有情感态度的改变，即得到“人”的发展。

其次，“评价”强化了核心素养发展和提升的刺激。“三学”始终贯穿着评价，如“前学”对检测效果的评价；“中学”对展开程度的评价；“后学”对投入意愿的评价。但凡这些评价，概不指向于“学效”（学习效果），而是指向于“学态”（学习态度）（其实，学习态度往往决定了学习效果）。这样的评价，无疑会对学生的心智、情意、姿态、品格等产生影响，是真正对“人”的关注。

第三，“改课”给予了核心素养发展和提升的能源。“三学”的“中学”（课中学）与原来的课堂教学有着很大的不同（笔者把它称之为“改课”），至少有两个方面：一是对文本的处理不再是面面俱到，对文本的教学指向也不再是方方面面（内容、主旨、表达特色等）；二是教学方式的“颠覆”——原先非常推崇书声琅琅，现在改为倡导静思默想。静思默想就是让学生跟文本直接对话，通过涵泳、揣摩、鉴赏、发现、批判等手段去把握文本。这个过程中，学生的主体性、自主性、实践性、思维性和探索性都是很强的。这就非常有助于学生从“读书人”向“社会人”的过渡和改变。

第四，“循环”保障了核心素养发展和提升的机制。“三学”是一个系统。它不是孤立的线性的操作流程，而是有联系的“环形”的学习形态。也就是说，在“三学”中，“前学”“中学”“后学”不是一次性的，“后学”可以变为“前学”，然后又依次进行“前学”“中学”和“后学”。如《难忘的一课》，课文上完之后提供《别了，我爱的中国》一文让学生进行“后学”。这个“后学”也是有要求的（如同《难忘的一课》的“前学”一样），就又可以将《别了，我爱的中国》作为文本再次进行“三学”。《别了，我爱的中国》教学完后，同样会提供一篇文章进行“后学”……于是，“循环”产生了。在这样的“循环”当中，学生始终是以主人翁的姿态出现的——独立，自主，潜心，尝试，钻研，智取……这便有了“人”的形态和资质。

再强调一点，如果说“核心素养指的是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力”是对“核心素养”的确切表述（这确实是权威的说法），那么，我们是否可以这样理解：核心素养就是“生存力”，或者说“生长力”，而“生存力”或“生长力”就是“独立性”。因此，从这个意义上说，我们的学校教育、学科教育是不是应该让学生更多地经历“独立”、尝试“独立”和学会“独立”？无疑，“三学”给了学生这样的机会和舞台。

[1]章师亚.改“书声琅琅”为“静思默想”[J].小学语文教学，2016（4）.

[2]章师亚.我想这样教语文[J].教学月刊，2016（7-8）.

[3]周一贯.核心素养：语文深度课改的靶向[J].小学教学参考，2016（9）.

[4]章师亚.核心素养下的语文教学[J].小学教学参考，2016（9）.