例谈习作教学“五需要”

吕宣杰

[摘 要]课堂教学中，习作教学要尊重主体，满足主体的各种心理需求，这样才能实现真情表达、自主表达和创意表达。基于主体的表达本位，习作教学要实现“五需要”，即激发倾吐欲望的需要；感知表达方法的需要；掌握文体特征的需要；养成良好习惯的需要；启动互助赏评的需要。

[关键词]习作教学；倾吐；表达方法；文体特征；习惯；互助赏评

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0086-02

在语文教学中，教师要有针对性地加强习作教学的研究和探索，注重学生思维情感的熏陶，竭力寻求突破，寻找到一条适合学生、适合自己的作文教学之路。

一、激发倾吐欲望的需要

学生在习作时常常愁眉不展，主要是因为无话可说、无事可写或无情可抒而陷入困境。为什么会这样呢？仔细深究，主要是我们设置的教学目标过高、要求太多、方法不当引起。习作指导中，我们总是习惯于从课程标准出发，从教学要求出发，从我们教师自身出发，提出这样那样的框框，死死地捆住学生，却忽视了学生这个习作的根本主体，忽视了学生的心灵需求。我们盲目地以习作为中心，以自我为中心，结果只能导致学生机械枯燥的原地转圈圈，习作教学只能从一个误区陷入另一个误区，毫无质量可言。习作指导必须从主体出发，从主体的心理需求出发，这样才能深入学生的心灵，真正破解习作这个难题，让所有的问题都迎刃而解。

习作是什么？是主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。学生正是在交流和表达中才不断地认识世界、认识自我，不断地提高表达水平。那么，要表达什么呢？也就是学生要表达什么内容呢？要知道，我们教师强制性的规定、人为的要求只能害苦学生。这些规定、要求看起来是理所当然的。岂不知，它并不符合学生的心理，或者学生的生活经验里根本就没有。如此的强人所难，这样的表达和交流还有什么意义呢？

叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快……”他告诉我们，学生的言说欲是写作的真正动力源。可见，习作教学必须从激发学生的言说欲入手。那么，教师该怎样激发学生的言说欲呢？

这必须从学生出发，从学生的心理特点出发，要着眼于学生的现实生活，着眼于学生的思维和想象，着力于言说能力的培养。具体要做到：第一，基于学生的生活经验，让学生自由地表达；第二，基于学生的情感活动，让学生快乐地表达；第三，基于学生的体验活动，让学生创意地表达。

例如，让学生介绍自己的本领。首先，本领就来自于学生个体真实的生活。每个学生都有自己的本领，而且各不相同。那么，怎样让学生成功地发现并介绍“真正的”“与众不同”的本领，则是我们指导过程中的重要任务。我们不妨让学生经历“自我发现——发现他人——合作提升”的过程，在反复言说、发现和探讨中提炼“本领”，具化“本领”，欣赏“本领”，只有经历这样充分言说的过程，学生才能发现自我、认识自我、打开思路、恰当选材，写起作文来才能文思如泉，得心应手。

二、感知表达方法的需要

同样一件事情，不同的学生写出来会呈现出不同的结果，有的文章具体生动，有的文章简单明了，有的文章粗糙干瘪……除了学生自身感知事物的方式有差异外，最主要的是学生并不懂得怎样去叙事，不知道表达方法。对于学生来说，心中没有方法，写起作文来当然会无从下手，不知所云。

小学阶段，主要练习记叙文。《义务教育语文课程标准》在“总体目标与内容”中对此提出了明确的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”由此可见。“具体”是最重要的教学要求。那么，怎样具体地表达自己的所见、所闻、所感呢？首先，怎样才算是具体呢？我们必须借助实例来解剖和表现，在具体的语言材料中体悟动作描写、语言描写、心理活动描写、景物描写等方法及其作用。学生只有通过具象化的语言才能领悟其中的内涵：这样的一系列详细描述就叫具体。其次，什么时候必须具体？除了借助大量的习作范文，我们还必须在阅读教学中让学生感受、理解和体悟，总结其中的规律性；再次，为什么要具体？这要引领学生通过审题，通过写作目的等来感知。

“在写中才能学会写。”在学生充分感受到“具体”这一表达方法的基础上，让学生反复地练写、修改、评价和完善，他们就能懂得表达的丰富性和灵活性，并渐渐地习得表达的规律性。

三、掌握文体特征的需要

文章体式将文章系统有效地进行归类，帮助学生认识和把握文章的基本特征，便于习作时“对号入座”，能促进学生习作的规范化。每一类文体都有自己的表现形式和语言特征，在阅读教学中已有所渗透，学生也能粗略地感知。可是，在习作教学中，要求学生用文字、用恰当的形式来表现文体就困难了，学生实践起来也容易糊涂。例如，记叙文和说明文有什么不同？应用文中的书信体和请假条、通知等有什么异同？为什么？

文体是文章内在的规范性要求，我们必须借助习作实践才能让学生体悟和准确地运用。教学中要引导学生分类练习，然后有针对性地比较文题、语言表达、文章结构等方面的不同，最后再鉴别、整理和总结，以形成整体“块状”的习作知识。对于实用性的应用文，如小学阶段重点要求掌握的书信，在具体的教学中，必须做到知其然，更要知其所以然。对于习作中各种知识性的要求，只有深入透彻，学生才能融会贯通、灵活运用。这样的教学也就避免了死记硬背、机械枯燥，达到了生动活泼、情趣盎然。例如，书信开头的称呼要顶格写，为什么？结尾一定要有祝词，为什么？怎样的祝词才恰当，才能符合对方的心理？最后为什么要署名，而且要先署名再写日期？弄懂了这些之后，学生才会明白：这些外在的格式要求，实际上是内在表达的需要。有了这个基础，习作中进一步练习、强化，学生才能够准确而熟练地达到格式要求，而且终生都不会出错。

四、养成良好习惯的需要

好习惯受益终身。良好的学习习惯可以造就一个人，成就一个人的人生。习作教学尤其要注重培養学生良好的写作习惯：（1）认真审题，据题选材的习惯；（2）想好再说，先说后写的习惯；（3）写自己最想说的话，写自己最能写好的事的习惯；（4）想通再写，一气呵成的习惯；（5）独立表达，自我表达的习惯；（6）静心修改，完善自我的习惯；（7）阅读互动，欣赏合作的习惯；（8）及时反思，提升自我的习惯。这些都必须在教学中认真落实，日积月累，循序渐进，学生就能逐步提高。

五、启动互助赏评的需要

学生是习作的主体，也是修改、欣赏和评价的主体。教学中，以小组合作的方式，阅读比较、互助探究、欣赏评价，在交流分享中不知不觉地提高习作鉴赏力，这是学生心理的需要，也是学生最喜欢的教学评价方式。

我们也可这样分步教学：自读自赏，明确得失——互读互赏，比较激励——优作品赏，提升自我。习作教学经历了合作互动、探究比较、欣赏评价的过程，学生在自由阅读、自主体会、自如评价欣赏中就能愉悦地汲取经验，吸纳方法，明确目标，产生动力，从而实现生动、活泼地自主发展。

总之，习作教学中，教师要有效落实好“五需要”，这样才能有效激发学生的学习兴趣，不断提高学生的习作质量，从而达到较好的教学效果。

（责编 刘宇帆）