介入任务驱动法，提升信息课堂教学效率

赵志宏

[摘要]任务驱动法介入小学信息技术课堂教学之中，符合学生认知成长需要。教师对任务设置展开多重调研活动，以提升任务设置的适合度，满足不同学生群体的实际需要，帮助学生快速形成信息技术素质。任务驱动法可为学生的实践操作创造难得的契机，教师要组织学生积极参与到任务实践当中，以提升学生信息技术学习的有效性。

[关键词]小学信息技术；任务驱动法；教学效率

[中图分类号]G43[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12008401

小学信息技术课堂教学运用任务驱动法，能够帮助学生快速明确学习目标，掌握信息技术操作方向，这对进一步调动学生学习主动性、提升课堂教学效度都有重要意义。任务驱动法是一种达标式的训练和学习，学生在教师引导下，展开相关操作实践活动，顺利完成相关任务，形成系统性信息技术素质。任务驱动法不仅能够提升学生的学习效率，对开发学生的创新思维，促进个体之间的沟通也有重要助力作用。

一、明确任务驱动目标，调动学生主动学习意识

任务驱动法的设计技巧在“任务”，教师要围绕“任务”进行多重考量，并将“任务”作为线索或者目标。首先，让学生明确具体的任务。任务驱动法中的“任务”都具有明确的内涵与外延，教师要让学生弄清任务的具体指向和要求，为进一步操作做好准备。其次，针对具体任务做好分工。任务驱动法适合小组集体行动，小组长要将任务进一步地分解，并进行合理分工。再就是创设适宜的教学情境，以激发学生主动参与实践学习的积极性。通过对任务进行分解、形象展示、示范操作等，为学生提供学习实践的榜样，这样可以给学生以明晰的操作指向。

“制作表格”教学时，教师给出一个表格，然后进行示范操作。随后让同桌合作制作表格，具体要求：认真观察给出的表格，找到其基本特征，具体设定表格，插入表格后，对照修改，并总结操作经验。学生都积极行动起来，成品展示时，都圆满完成了操作任务。教师让学生介绍操作经验，有学生说：制作表格比较简单，只要弄清多少行、多少列就可以轻松完成。比较难的地方是修改表格，要用鼠标拖动表格线段，不小心就对不齐。教师对学生的表现给出积极评价。教师组织学生畅谈操作体验，是让学生对学习认知进行科学梳理，促使学生加深相关记忆，形成信息基本技能。

二、合理设置课堂驱动任务，启动学生多向思维

任务驱动法教学设计时，教师不仅要关注任务的具体目标，还要对任务内容展开整合的优化处理。首先要关注任务的适当性，如果任务难度太大，学生大多找不到切入起点，这样的任务投放无疑会挫伤学生学习的主动性；如果任务难度太小，学生太容易完成相关任务操作，其训练价值当然也不会太高。其次要结合课堂教学目标设置任务，任务是课堂教学重要内容的体现，要与整节课形成观照。提升任务的契合度，对全面塑造学生信息技术素质有重要帮助。再就是要提升任务的可操作性。信息技术大多是通过实践操作完成训练的，教师要注意任务操作实践的可行性，便于学生操作实践是基本要求。最后是丰富实践形式。任务设计不仅要考虑其内容，还要注意其形式的优化，以激活学生的学习热情。

“制作幻灯片”教学时，教师先利用多媒体播放PPT课件，然后让学生说说幻灯片的特点，学生纷纷发表自己的看法：幻灯片进入方式很特别，可以从不同方向切入；在切换时，还会发出一些特殊的声音……教师现场制作幻灯片，然后给出一组幻灯片，让学生自行挑选开始制作。学生行动起来，课堂内学习研究气氛浓厚。学生顺利完成任务后，教师组织学生展开多重评价，总结制作经验。教师对任务的设置比较适当，学生经过努力獲得丰富的学习认知。

三、科学分解任务操作步骤，构建学生信息认知

在信息教学过程中，教师要对任务设计展开细化分解，让每一个学生都能够获得必要的操作实践体验。信息中的“任务”都是由诸多知识点构成的，将任务分解成若干小任务，让每一个小组成员完成一些小任务，这是任务驱动法在信息技术课堂教学中的具体运用。从知识点上展开任务分解，符合信息技术知识的构建规律。学生在具体操作中，也可以由点到面形成系统学习认知。

在进行“我的作品”相关操作时，教师组织学生讨论：整理“我的作品”需要几个步骤？学生大多说不清，教师明示：第一步，启动资源管理器，新建“我的作品”文件夹，并在这个文件夹中分别建立作文、图画、幻灯片三个新文件夹；第二步，将备用的作文、图片、幻灯片信息复制到相关文件夹；第三步，给幻灯片增加文本对象；第四步，设置超级链接。学生依照教师分解的操作步骤，很快就完成了相关任务。教师将任务分解成四个步骤，是对相关操作进行梳理和总结，给学生指明操作方向。任务驱动不仅要有明晰的学习目标，还包含条理性操作步骤，这样的任务驱动学习才能获得更高的操作效益。

综上所述，任务驱动法是信息技术教学常用的教学方法。小学生信息技术基础较低，而且个体差异较大，在任务设置时，教师要充分考虑不同学生群体的学力基础，对相关任务进行科学整合，以引导学生发现问题、分析问题和解决问题，提升信息学习品质。

（责编罗艳）