“囫囵阅读”是低年级阅读教学的有效方法

张燕

[摘要]在低年级的阅读教学中，教师应以“囫囵阅读”的方法为主，激发学生的阅读兴趣，不断提高阅读教学质量。

[关键词]囫囵阅读；阅读兴趣；阅读方法

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12001801

阅读教学要顺应学生认知规律的特点，这样才能使学生的阅读能力得到有效提高。我认为在低年级的阅读教学中应以“囫囵阅读”的方法为主，随着学生认识、理解、分析能力的增强，由低年级的“囫囵阅读”逐步过渡到高年级的“咬文嚼读”。

“囫囵阅读”，顾名思义就是不加分析、笼统地读文章、读故事。在低年级阅读教学中，凸显“囫轮阅读”的作用，主要有以下两方面。

一、有利于保护学生的想象力，展现语言天赋

在语文教学中，家长往往对“囫囵阅读”的方法不放心。我任教一二年级时，经常听到家长抱怨：“我家的孩子，书是喜欢看，可就是走马观花，一会儿就翻完整本书了。”殊不知，低年级学生此时的“囫囵阅读”正是其认知发展到这个阶段所具有的特性。这个阶段学生的求知欲和好奇心较强，渴望从书中获取大量关于人和事物的信息，“囫囵阅读”正好能满足学生此时的求知欲。

如果细心观察幼儿说话能力发展的过程，我们就会发现，没有人给幼儿讲解每句话的结构和修饰，可是幼儿最终可以熟练地说出完整的话，并且可以进行创造性发挥，说出美妙的句子。我曾听过一个两岁孩子的天籁之音，当他跟随妈妈到江边看轮船时，他激动地指着轮船大喊“看，大轮船在游泳！”；当他看到窗帘被风吹起来时，就去追赶窗帘的一角，边跑边喊“窗帘鼓起大肚子啦！”……没有谁教给这个孩子比喻、拟人的修辞手法，而这个两岁的孩子却能应时应景、信口拈来，这难道不是幼儿内心表达的诉求，外加语言环境耳濡目染的结果吗？是的，这个孩子通过平时的语言积累，自然而然地说出了异常灵动的佳句。谁能想到当这个孩子进入小学以后，再也听不到他脱口而出的美言了，在习作中也看不到如此灵动的句子了……不难想象，当成为小学生的他再次牵着妈妈的手来到江边时，他不会再有“大轮船在游泳”的想象力了，而是会按照教师所教的方法去关注轮船的形状、构造等，这不能说是“咬文嚼字”的阅读磨灭了学生的想象力，但我认为“囫囵阅读”应主导低年级的阅读教学，能有效拓展学生的想象空间，更深入地挖掘学生的语言潜力，更好地展现学生的语言天赋。

二、有利于促进学生乐读，有效拓展知识面

众所周知，大量阅读是开阔眼界、拓展知识面的有效途径。“囫囵阅读”能使学生始终保持阅读兴趣，让学生在乐读中不知不觉地增加阅读量。

同样一篇文章出现在课外书里，在家里阅读，没有逐段逐句的讲解，没有把文章理解透彻。而看到美文一篇，便能吸引学生感悟，进行漫无边际的想象，深刻地感受文章之美，深刻地体会到语言的魅力，那是天然去雕饰、发自肺腑的赞叹和欣赏，这种愉悦感能一直浸润在“囫囵阅读”过程中，持久地保持学生的阅读兴趣。同样一篇文章如果被录入课本里，拿到课堂上来，经过条分缕析地“嚼”，这对于低年级学生来说是枯燥至极、索然无味的，教学效果可想而知了。

例如，教学诗歌《我想》时，一开始学生读得有滋有味，可是随着句式的分析，学生读得越来越平淡，越来越缺乏热情。可见，在低年级的阅读教学中，教师过度地精讲课文，会导致学生丧失阅读原有的驱动力，滋长厌学情绪。

1.迁移文本，拓展阅读

每当遇到名家写的文章时，我都会引导学生举一反三，让学生在家自主阅读该作家更多的美文。例如，教学安徒生童话故事《丑小鸭》一文之前，我布置学生课前预习：“你知道安徒生是谁吗？你读过他的哪些故事，向大家介绍你读过的故事。”课堂上，当学生感知《丑小鸭》的相关内容后，教师应以鼓励为主，让学生各抒己见、畅所欲言，激发学生“囫囵阅读”的兴趣。學完课文之后，教师应适时点拨，增强学生对作家的好奇心，引导学生大量地去阅读安徒生的童话故事。

2.提炼文本，拓展阅读

例如，学习《海底世界》一文时，在学生通读课文后，教师适时地引导学生将本文与前文《葡萄沟》进行链接。学生通过探究，反复地进行比较，发现这两篇文章有两个共同点：一是都介绍地方的特点；二是都运用了“总——分——总”的写作方法。在“囫囵阅读”层面中的这种发现出乎意料，令人惊喜。

综上所述，“囫囵阅读”的关键点是把握教学契机，纵横交错地进行知识链接。在低年级阅读教学中，教师巧妙地运用“囫囵阅读”的方法，能充分拓展阅读空间，牵引学生不拘泥于课文，更广地开发学生的思维空间，更深入地挖掘学生的思维潜力，有效地保护学生的想象力，是学生阅读能力由量变转到质变的坚实基础。

（责编蓝祝丹）