新课标下语文口语交际教学研究

徐敏

摘 要：口语交际重在互动，它的核心价值是交际。文章从树立学生充分活动的教学理念是前提，清晰的教学目标意识是基础，有理、有趣、有效的教学设计是关键三方面，研究语文口语交际教学，以提高学生的口语交际能力。

关键词：口语交际；语文；能力培养；教学设计；方法

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0055-02

口语交际是一种把以往的听话说话综合到一起的方式，但又不是听话说话的简单叠加。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。然而，在实际的课堂教学中，教师对于口语交际的教学往往面临更大的困惑甚至陷入“怪圈”，重内容形式，轻能力培养。这样，就导致大多的口语交际课浮于表面，上成了“口语表演课”，与新课标下口语交际的要求相差甚远，甚至背道而驰。针对口语交际教学这一现状，教师可以从以下几方面入手。

一、树立学生充分活动的教学理念是前提

课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，即帮助学生树立充分活动的理念。“于课内得法，于课外得益”，口语交际训练不能局限于课堂，在课外还应有一片更广阔的天地。在教师看来，课堂40分钟虽能使学生掌握一定的口语交际知识与技能，但无论教师如何创设情境、模拟现实，课堂都不是真正的“练兵场”。学生需要的是大量的社会实践，并在实践中不断学习与提高。因此，教师除了重视通过课堂教学加强对学生的训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。教师要积极开展多形式的社会交际活动，如组织参观、采访、调查、慰问等活动。这些活动，能使学生口语交际能力得到培养和发展。例如，在执教苏教版六年级下册口语交际《我来当导游》这一课时，教师将课堂与春游实践活动相结合，不仅在课堂上针对“导游词”的交际重点进行了解说与训练，还临时聘请了几位“小导游”，在春游活动中为大家答疑解惑。在实践过程中，教师发现担任各景点的小解说员预先已对各景点进行了一定了解，讲解翔实、语言风趣，各解说员交接时还不忘和“游客”互动，调动气氛，连带队的导游都不禁竖起大拇指。如果教师组织学生参加社会实践活动受到时间、空间限制的话，也可在校内组织策划社会实践活动。如模拟“爱心义卖活动”中，学生可模拟“售货员”向“顾客”介绍、推销商品；模拟“游园活动”等服务活动中，扮演“游客”与“工作人员”；模拟“采访”活动中，扮演“访者”与“被访者”等。这样的模拟，不仅能提高学生的口语交际能力，而且为学生将来走向社会进行实际的交往活动打下了基础。在口语交际过程中，要培养学生的口语交际能力，可谓是“条条道路通罗马”。关键是选择合适的方法，逐步培养学生“开口既是练说时”的表达观念，树立学生充分活动的教学理念，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练。

二、清晰的教学目标意识是基础

1. 培养学生良好的语言习惯

叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面来说，是得到一种知识；就运用方面来说，是养成一种习惯。知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知，而终极点在‘行；到能够‘行的地步，才算具有这种生活的能力。”在教师看来，这引用在学生的口语交际学习中，是再恰当不过了。良好的语言习惯是口语交际教学的首要目标。

（1）训练学生语感。现在的语文教学正在进行着一场重内容理解，更重语言形式的掌握的拨乱反正。若教师能在日常教学中关注学生理解、欣赏语言表达的个性体现，即作者在文本材料中遣词造句、谋篇布局中所呈现出的个性特征和语言特色，训练学生的语感，便为学生口语交际能力打下了坚实的基础。

（2）学会积累语言。其实积累语言并非单纯记忆、背诵，学生从接触语言学习开始，就开始默默做起了语言积累的工作。但大部分学生并不会如荀子《劝学》篇所写那般“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”。简单且机械性的语言积累，并不可能达到从量变到质变的飞跃，只有促使学生真正参透语言文字的精髓所在，积累语言的工作才是有意义的。因此，教师只有科学引导学生积累语言，使学生的语言积累有一定的厚度，才能讓学生的口语交际发挥效用。

2. 掌握口语交际的方法

（1）会说。学生口语交际能力的提升，既是一个水到渠成的过程，同时也需要学生掌握口语交际的方法，即“说什么”“怎么说”。学生有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物。但要让学生做到言之有理、言之有序，还有待于教师给予具体的“技术指导”。例如，在低年级教学中，教师应指导学生从说一句完整且通顺的话开始起步，逐步上升到说几句连贯的话。到了中高年段，教师应结合平时的阅读教学，指导学生围绕中心，具体且连贯地说一段话。一旦学生掌握了口语交际的方法，一切难题就迎刃而解了。值得强调的是口语交际具有及时性的特点，学生在实际生活中应做到“心到口到”“想得快说得好”。这就要求学生应根据交际对象、交际场合的不同，及时作出调整。

（2）会听。口语交际强调的是双向的互动，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时回应，表达自己的意见和想法。低年级的学生大多敢说、爱说，可如果让他们静下心来先听别人说，注意力就容易分散，不是断章取义，就是全然不听，自己说自己的。因此，口语交际过程中，教师应注重训练学生倾听的能力，在进行口语交际时，要保持注意力集中，能做到复述别人的原话或主要内容，能接着别人的意思说下去或表达自己想法，能正确适时地回答别人的提问。

三、有理、有趣、有效的教学设计是关键

（1）课前准备有理。口语交际与阅读教学不同。阅读课上，学生在教师的引领下，更多的学习活动是围绕阅读材料展开，对文本的语言进行积累、感悟、内化、运用。而口语交际课则是教师和学生共同围绕一个话题展开对话、讨论、交流。师与生、生与生不断地进行言语交际，在交际过程中丰富语言，规范语言，提升认识。每一个话题都源自生活实际，涉及到学生的家庭生活、社会交往、校内学习等方方面面，其中涵盖着极大的信息量。如果教师没有提前组织学生有目的性地去搜集资料，积极进行准备工作，光靠课堂上短时的记忆与临时的联想，教学效果必然大打折扣。

（2）创设情境有趣。在教学中教师要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际的需要创设情境，以形成良好的氛围，促使学生产生交流欲望，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。只有这样，学生的个性与创新思维能力才能得到充分发展，从而提高课堂效率，达到口语交际训练的要求。比如，在《买文具》这一课中，教师与学生分别扮演了“买家”和“售货员”，进行“现场买卖”。在这样的情境中展开交际活动，不仅活跃了课堂气氛，也充满着生活气息。同时，师生互动、生生互动，在买卖过程中，学生明白了买东西不仅要会讲价钱、要会辨质量，还要讲礼貌。

（3）课堂评价有效。2011版语文课程标准关于口语交际的评价中指出：各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。可见，各学段的学生都有接受评价和评价他人的需求，有效的课堂评价不是停留在表面的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。因此，在执教口语交际课的过程中，教师应在尊重学生的个体差异下进行准确得体、机智巧妙的课堂评价：好的地方要捕捉亮点，积极肯定；不足之处要明确指出，分析原因，并有针对性地进行指导与训练。这样，能逐步形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生自主参与到教学活动中。

四、结束语

总之，口语交际重在互动，它的核心价值是交际，并不是教师提问学生作答，或者一方提问另一方回答，它是凭借听说的能力，在大脑中对信息进行复杂而有逻辑性地处理与整合，而后有意识且有准备地交流沟通，传递消息，联络感情，处理问题的一种表现形式。因此，在语文课程改革的今天，教师只有在教学实践中不断地探索研究，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，真正提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]潘多多.小学语文口语交际教学现状分析及对策[J].教书育人，2012（25）.

[2]袁翠英浅谈小学语文口语交际教学[J].延边教育学院学报，2011（06）.