浅谈高效课堂的“四步”教学

吕冠雄

[摘 要]“先学后教”的教学法可以缩短教师的授课时间，通过预习、展示、点拨、反馈，给学生的自学、讨论、质疑、操作、训练提供更多的时间和空间，从而培养学生的创新精神和自主能力，调动学生的积极性和创新思维。

[关键词]先学后教；预习；展示；点拨；反馈

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0040-02

古时候，关尹子教列子学射箭，列子射中了靶心，但关尹子并没有让列子满足于“中”，而是让列子积极探索，研究之所以“中”的原因。 “先学后教”这种教学模式正是对“关尹子教射”的完美诠释，给我们的教学提供了新的方向。如何将这种理念转化有效的教学行为，使得我们的课堂更高效呢？预习、展示、点拨、反馈，这四步就能完美演绎“先学后教”。

一、学生预习，为课堂教学作准备

预习是高效课堂的关键。无论是杜郎口中学，还是洋思中学，他们的教学模式里都有“预习”这一个环节。“预习”就是要求学生自学，也是开展“先学后教，先练后导”教学的基本环节。教师都要求学生先进行预习，要求他们凡是能自己学会的自己要先学，重点地方要画上横线，看不懂的要标出“问号”，上课时要提出来和同学、老师讨论。久而久之，对于较容易的知识，学生通过预习就能掌握了。

例如，教学六年级“比例的意义和基本性质”时，教师给出预习提纲：①什么叫比例？你能写出2个不同的比例吗？你对比例有哪些认识？ ②判断两个比能否组成比例，关键看什么？通过预习，学生对这节课有了一个初步的了解，初步构建出新知的网络，思维能力也得到了提升。

又如，教学五年级上册“三角形的面积”时，课前可以先让学生思考用两个完全一样的三角形（直角、锐角、钝角三角形）能拼成一个什么图形（平行四边形、长方形、正方形、三角形）。上课时，让学生展示预习的成果——学生上黑板贴各种拼成的图形，这样就节省了大量的课堂时间。因为课前学生已经自学了怎样拼和能拼成了什么图形，上课时就会有充足的时间去探讨公式的推导过程和做練习题巩固知识，提高了课堂实效。

二、学生展示，让个性得到张扬

预习之后是展示。展示是高效课堂的提升，有人甚至把高效课堂称之为“展示课堂”。展示是解决学习内驱力的金钥匙，展示可以让学生的个性得到张扬。展示之前，学生已经预习了新知识，即已经学会了一部分的新知识，他们极其渴望在课堂上展示自己的自学成果，渴望及时得到老师和同学的肯定。那么，在课堂上怎样让学生的自学成果得到展示呢？

例如，教学六年级“比例的意义和基本性质”时，教师先让学生展示预习的成果。

师：谁能写出一个比例？

生1： 2∶4=10∶20是一个比例。

师：能说说你是怎么想的吗？

生1：因为2∶4=2÷4=1/2，10∶20=10÷20=1/2，它们的比值相等，所以是一个比例。

师：这位同学说得很好。谁还知道有关比例的其他知识？

生2：我知道比例是由两个比组成的，是4个数。

生3：我发现比例的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），比值不变，如，1∶2=2∶4；3∶5=9∶15……

三、教师点拨，拨云见日

学生展示之后是点拨。 “先学后教”主张学生“先学”，但由于农村学生的自学能力普遍较差，基本都是带着许多“困惑”来上课，有待教师在课堂上进行“解惑”。点拨是启发式教学经常用的教学手段，在“先学后教”的教学中同样适用，值得关注的是，点拨是修补课堂漏洞的主要手段。

例如，教学“三角形的面积”时，学生展示预习成果——把两个完全一样的三角形贴在黑板上拼成一个平行四边形。这时，教师让学生思考拼出来的平行四边形的底、高和原来三角形的底、高有什么样的关系。虽然有学生能够说出“等底等高”，但一部分学生仍然不知其所以然。这时教师分别拿一个直角三角形、锐角三角形、钝角三角形跟摆出的平行四边形进行比较，一边比较一边点拨，指着三角形的底和平行四边形的底让学生说出它们的底之间的关系，指着高让学生说它们的高之间的关系。通过教师的点拨，学生恍然大悟。

四、课堂反馈，是高效课堂的保障

反馈是控制论的一种重要基本原理，它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制。通过反馈，可以不断地矫正失误。

1.适时反馈，再次尝试

在教师点拨的过程中，学生已经初步突破知识的难点，但这只是一种“临帖”的状态，要进一步让学生掌握知识点，需要第二次尝试。

例如，教学五年级上册“小数除以整数”时，教师要求学生仔细观察主题图后尝试说出图意，接着要求学生列式并计算。

学生做题过程如下：

答：他每天要跑0.8千米。

根据学生反馈的信息，教师会认为学生已经会计算了。实际上，被除数5.6的整数部分只有一位数，当被除数的整数部分出现两位或两位以上的数时，学生还会吗？教师可以让学生再次尝试练习“16.1÷23=”，预防学生出现以下的错法：

从而让学生真正地掌握“整数部分不够商1，所以商0”的计算法则。

2.巩固练习，即时反馈

“当堂清”是高效课堂的做法，当堂训练不但能快速反馈学生掌握知识的程度，还能提高教学实效，减轻学生的课后负担。巩固练习大体可分成两个层次：①对应练习，譬如例题后面的“做一做”，这部分练习主要面向中下水平的学生；②拓展练习，这部分练习主要面向学优生，让他们在巩固的基础上进一步拓展自己的能力。

显然，只要正确运用好课堂中的师生评讲反馈、练习反馈，就能真正优化课堂教学，提高课堂教学效率。

总之，预习、展示、点拨、反馈是高效课堂的四大重要环节，这“四步”能让学生对知识“既知其然，又知其所以然”。 “四步”教学突出了让学生由以前的“学会”转变成“会学”，突破了注入式的传统教学方法的束缚，大胆地让学生去尝试展示，让学生在尝试的天空中自由飞翔，真正体现“先学后教”的教学理念，实现高效的课堂。

（责编 童 夏）