活动单导学，让竖笛教学走向高效

夏明敏

[摘要]活动单导学的课堂充分尊重学生的主体地位，以活动为主要学习形式，受到了学生的广泛欢迎。因此，教师应将活动单导学模式应用在竖笛的演奏教学中，通过开展丰富、有效的活动引领学生体会器乐的奥妙，优化每个活动的设计，努力打造师生共同成长的高效课堂。

[关键词]活动单导学；竖笛教学；小组活动；互动提升

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12006202

《音乐课程标准》指出：“演奏教学涵盖的内容主要有积极主动地参与各种演奏活动，学习课堂乐器的演奏方法，能够演奏一定数量的乐曲和为歌曲伴奏，能够对自己和他人的演奏进行评价和交流等。”对此，我巧妙地将活动单导学模式应用在竖笛的演奏教学中，通过组织形式多样的学习活动，激发了学生的演奏兴趣，有效培养了学生的音乐表现能力。

一、组内互助，探索吹奏方法

课堂教学中，活动单导学采用小组合作学习的方式进行，合理建立学习小组至关重要。竖笛学习小组一般由六人组成，每组兼顾音乐基础较好，接受能力强的学生。对于音乐基础较弱，接受能力慢的学生以及介于两者之间的中等生，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则，让组内和组间相互联系、相互指导、相互促进。小组合作学习中既有合作，又有竞争，除六人小组外，同桌之间也可结成“小小组”，更有助于一对一的互帮互助。

苏少版音乐教材从三年级开始编排了竖笛教学的内容，那么教师应如何组织好入门教学，让学生掌握基本的演奏姿势、呼吸方法并保持学习兴趣呢？例如，在三年级《认识竖笛》的课堂教学中，我先演奏了一段优美动听的竖笛曲——《森林狂想曲》，然后组织了以下活动。

1.读一读

小组成员齐读吹奏口诀：“小竖笛真好听，左手上右手下，指对孔要按紧，轻轻拿柔柔吹。”

2.按一按

模仿课件上出示的按指图片，手指按紧对应的音孔，同桌之间互相检查音孔是否按严实。

3.吹一吹

按紧音孔，嘴角微微向内收，轻轻地吹奏。同桌之间互相听一听声音是否悦耳，如果声音尖锐刺耳，则要调整口风。

学生在初步接触竖笛时，往往充满好奇心，急于吹奏。如果教师不能正确引导，会导致课堂纪律难以把控，学习效果也不会理想。在上述片段中，我先进行独奏表演，用美妙的笛声激发学生学习竖笛的兴趣，再利用活动单导学，循序渐进地组织了三项活动。第一，通过读儿歌，了解吹奏的基本要求；第二，观看课件，做无声的按指练习；第三，按紧音孔调整气息，轻声地吹奏。整个环节寓教于乐，充分满足了学生的探索欲和表现欲。小组内的互相聆听、检查纠正，更加确保了教学的实效性。

二、合奏训练，体验和声之美

器乐合奏训练可以培养学生密切合作、团结向上的精神，对于提高学生的音乐素养具有重要意义。小学高年级学生具备了一定的识谱和吹奏简单乐曲的能力，因此，在竖笛课堂中，教师可以进行简单的二声部合奏练习，让学生在合奏中提升吹奏能力和技巧，体验音乐的和声之美。在进行合奏训练时，教师利用活动单导学可以充分发挥小组合作，起到事半功倍的效果。在五年级竖笛课《进行曲》的教学中，我设计了以下活动。

1.二声部基础练习

用连音吹奏练习曲，单学号吹奏第一声部，双学号吹奏第二声部，学生练习两遍后，两个声部进行交换，再练习两遍。

2.小组合奏练习《进行曲》

（1）单独练习。要求学生双吐吹奏均匀、富有弹性，两个声部都能熟练演奏。

（2）小组齐奏两个声部。要求音色统一，节奏准确。

（3）小组合奏练习。组长分配声部，由慢到快地进行练习。吹奏熟练后，交换声部练习。

3.全班分声部合奏乐曲

由于学生是初次接触合奏练习，所以我先安排了二声部基础练习，分单号双号用连音吹奏两个声部，让学生边吹奏边聆听，初步感受三度音程的和谐。接下来合奏《练习曲》的演奏，我分为三个步骤：第一，我让学生用吐音将两个声部都吹熟，然后小组齐奏两个声部；第二，由小组长组织小组合奏，并交换声部进行练习；第三，在小组合奏比较熟练的基础上我再组织全班合奏。在合奏演练的过程中，组员之间相互倾听，取长补短，使学生的演奏能力以及交流沟通能力、组织协调能力都得到了提高。当然，教师利用活动单导学要发挥引导作用。同时，我及时参与到学生的活动中，对吹奏有困难的学生给予细心地指导，并帮助一些薄弱的小组进行训练，为他们点燃了自信的火花，使各个学习小组齐头并进。

三、组间互动，展示练习成果

展示交流是活动单导学的基本步骤。学生练习成果的展示汇报及小组间的评价可以促进经验交流、资源共享，开阔学生眼界。因此，在教学中，教师要想方设法为学生提供展示练习成果的平台。为了激发学生参与活动的兴趣，教师可以利用小组互动的形式来组织展示活动。第一，各组推荐一名学生担任评委；第二，首轮比赛：演奏指定乐曲《小星星变奏曲》；第三，第二轮比赛：演奏一首自选乐曲；第四，公布成绩，总结评价。

学生是课堂的主人，所以我主动退到幕后，让学生推荐水平较高的同学担任评委，确保了点评活动的质量。竖笛曲《小星星变奏曲》技术要求较高，尤其是合奏部分有一定的难度，因此我将其定为比赛指定曲目，目的是以赛促练，有效地突破教学中的难点。在进行第二轮比赛时，各组演奏自选乐曲，有的小组演奏了《小步舞曲》；有的小组演奏了《太阳出来喜洋洋》；还有的小组演奏了《少女的愿望》等。两轮比赛后，各位小评委都当场亮分，及时点评。他们不仅肯定了各组演奏中的成功之处，还指出了不足的地方。在公布最终成绩后，我对各个小组参与活动的态度、配合的默契程度、演奏技能等方面进行了总结，这次竞赛活动富有挑战性、趣味性，学生良好的竞争心理及协作能力都得到了培养，班级整体演奏水平也得到了提高。

四、综合表演，提升表现能力

活动单导学直面生活，通过多元活动将学生的活力散发到各个方面，让不同的学生获得不同的发展。课堂上，我巧妙地将竖笛教学与其他音乐形式结合在一起，让学生在丰富的活动中张扬个性，获得音乐审美体验。在教学歌曲《牧童之歌》时，我组织了以下活动。

1.分组

将全班分为四个组：演唱组、竖笛组、律动组、打击乐组。每位学生根据自己的喜好加入其中一组。

2.分组练习

要求演唱组能用富有弹性的声音和饱满的情绪熟练地演唱歌曲；竖笛组能用断音准确地吹奏歌曲；律动组能跟着音乐模仿牧童做策马扬鞭的动作；打击乐组能利用碰铃、双响筒、三角铁等乐器为歌曲伴奏。

3.四个小组精诚合作，共同演绎歌曲

这种把竖笛与歌唱、打击乐、律动等音乐教学内容融为一体的活动，为学生的艺术表现和艺术创造提供了广闊的空间。课堂教学中，教师要尊重学生的个性，让他们自主选择喜爱的小组，学生热情高涨，全身心地投入表演中，课堂气氛十分活跃。在丰富多彩的活动中，既锻炼了学生的表现能力，又获得了多样化的艺术体验。

综上可见，活动单导学的教学模式在思想和理论上吸收了活动教育的思想精髓，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用。在活动单导学模式下的竖笛教学，教师通过开展丰富、有效的活动引领学生体会器乐的奥妙，凸显了学生音乐素养、自主学习和合作学习能力的培养。课堂教学中，教师应关注每一位学生的积极参与，加强学生倾听能力的培养和小组长组织能力的培养，优化每个活动的设计，努力打造师生共同成长的高效课堂。

（责编容耘）