运用布白，创设阅读教学契机

何美炜

[摘 要]小学语文阅读教学中运用布白艺术，能为学生创设丰富的阅读思维时空，激活课堂学习氛围，形成重要的教学成长力量。通过课堂导入布白、文本解读布白、作业训练布白，可以创设重要的教学契机，从而全面提升课堂教学的主动性。

[关键词]小学语文；布白艺术；阅读教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0055-01

语文阅读教学中的布白，是教师故意给学生留下自主探索的空间，鼓励学生发挥主观能动性，实现认知的自我完善和构建。课堂导入阶段、文本解读时、课堂作业训练中，教师有意识地给学生提供自主学习的机会，对促进学生的健康成长有着特别作用。

一、课堂导入时布白，激活自主学习意识

设计课堂导入时，教师适时运用布白艺术，留给学生一定的自我想象空间，将有显著的教学激发效果。导入设计时，运用设置悬疑问题、多媒体展示图片视频、教师讲述相关故事等手段，不仅能给学生带来视觉、听觉方面的冲击，还能引发学生展开讨论，顺利启动学习思维，形成重要的学习动力。

如学习《西湖》时，教师这样设计导入：“同学们还记得《忆江南》吗？咱们一起来背诵。这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。关于杭州和西湖，还有丰富的传说、故事，也有不少的文人墨客留下的经典诗句，你知道多少呢？你是不是到过杭州，见识过西湖美景呢？不妨打开思维，说说你知道的一切。”教师的问题刚刚投放，学生便兴奋起来，特别是游历过杭州西湖的学生，更是有话要说，课堂学习气氛热烈起来。课堂展示时，很多学生都踊跃发言，说西湖传说，讲西湖故事，展示西湖经历，描绘杭州美景……

教师在课堂导入时围绕杭州和西湖设计了一些问题，这些问题恰恰是学生比较关注的，或者与学生生活认知相吻合，有效激发了学生主动展示、表达的热情。这就是典型的布白艺术。如果教师自己将这些内容讲述一遍，学生就失去了思考、展示的机会，学习效果自然要受到影响。

二、文本解读时布白，强化多向思维启动

阅读教学离不开文本解读赏析，教师在这个环节中运用布白艺术，可以成功调动学生主动学习的思维，充分发挥学生的想象力，并结合生活实践展开创造性学习。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的阅读实践来代替学生的阅读，要引导学生运用生活经验进行阅读，珍视学生独特的感受和感悟。”布白艺术的运用，正是为学生独立自主的阅读创造了良好条件。

文本解读过程中，教师在发动学生展开自主阅读学习时要考虑学生的学力基础。如果是学生自行能够解决的问题，教师就不需要展开深度讲解。如《金子》结尾一句：“他不无骄傲地对人说：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”教师针对结尾给出了感悟提示：“他找到了什么样的‘真金呢？这个‘真金究竟包含哪些含义呢？从这里你获得了哪些启迪呢？”学生展开讨论，最后得出结论说：“他用勤劳的双手培育花苗，获得巨大成功，这些花苗就是他的‘真金。其实，这‘真金还有更多含义，勤劳、坚持、智慧、汗水等都属于我们的‘真金。”

教师设计文本欣赏问题时，从拓展学习思维方面展开，使得学生的探索维度大大提升。这说明教师布白艺术的运用成功调动了学生学习探究的积极性，并通过多重讨论，强化了学习认知，形成了学生良好的学习思维习惯。

三、作业训练时布白，历练语文综合能力

阅读训练中布白艺术的运用，主要体现在课外阅读平台的搭建上。教师要重视学生课外阅读活动的设计，促使学生利用丰富的课余时间展开阅读实践活动，以延伸阅读训练经纬度。教师可以向学生推荐课外阅读篇目、组织学生开展公益宣传活动、参与社会征文活动等，为学生提供更为丰富的閱读学习机会。

《每逢佳节倍思亲》课堂训练时，教师让学生课外搜集“乡愁”“乡思”方面的精美诗句、故事、传说等信息，并展开仿写活动，文体不限，字数不限。学生课下积极行动起来，通过多种途径搜集相关信息。课堂展示时，学生提供的信息呈现多元化，有古诗词名句、有格言俗语、有故事传说等。仿写展示时，有学生这样写道：“游子远游离家乡，佳节思念亲爹娘。不知归期是何时，夜夜遥望杏花村。”有学生写了对联：“举杯望明月，泪下念亲人。”教师对学生的优秀表现给予积极评价，鼓励学生展开联想和想象，创作出更多精美的文字。

教师让学生课下搜集相关信息，为学生占有更多信息提供了机会，还发动学生展开个性化仿写，而且不加任何限制条件，给学生创造力的发挥提供了良好环境。从学生的优良表现中，我们感受到他们思维在飞翔，情感在升腾。

总之，语文阅读教学中借助布白艺术，不仅能够给学生带来思维机会，对激活课堂气氛、拓展课堂教学维度也都有积极作用，这无疑是一种教学方法和教学意识的创新活动。

（责编 刘宇帆）