提升学生语用能力三策略

莫玉兰

[摘 要]在阅读教学中，依据新课程理念要求，教师应将培养学生的语用能力作为教学的新任务，以实现语文教学由关注文本内容向关注语言形式的华丽转身，并最终为学生语用能力的提升服务。具体策略有：品读鉴赏，夯实语用基础；揣摩写法，历练语用思维；随文练笔，推动语用实践。

[关键词]小学语文；阅读教学；语用能力；提升

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0051-01

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。依據这一教学理念，在平常的语文教学中，教学目标的设置就不能只放在对课文的阅读与理解上，而应根据课文的性质特点，注重对学生语用能力的培养。在语文教学中，如何提升学生的语用能力呢？

一、品读鉴赏，夯实语用基础

语文教材中入选的文章大都是文质兼美的佳作，这些文章有的情感真挚，有的语言优美，有的振奋人心……在教学时，教师要引领学生深入品味文本，学会鉴赏。这是提升学生语用能力的基础和通道。

如在教学人教版语文五年级上册《鲸》这一课时，作为一篇说明文，作者用词非常讲究，像“鲸每隔一段时间必须呼吸一次”“须鲸主要吃虾和小鱼”这些句子有许多。在教学时，为了使学生感受到说明文用词的准确性，教师主要采取了比较的教学方法，也就是让学生把原句中的“主要”“必须”去掉，然后比较一下去掉词语以后有什么不同，从而使学生体悟到原句在遣词造句上的精妙。而教师没有就此止步，继续让学生思考一下自己在平时的写作中是否有过类似体验，并尝试着把这种用词方法运用到自己的实践中。如此教学，夯实了学生的语用基础，学生的学习效果更显著。

在上述教学案例中，教师主要引导学生对文中的词语进行品味鉴赏，从而使学生感受到语言所承载的真正价值，为学生语用能力的提升奠定了坚实的基础。

二、揣摩写法，历练语用思维

目前的语文教学中，许多教师都从往日的咬文嚼字中走了出来，转入了以读为主的课堂，引导学生在读中品味，在读中欣赏。但是，在这样的学习中，教师很容易从一个极端走向另一个极端，也就是只关注学生的阅读，而忽视了对文本写法等知识的适当渗透，这将直接影响学生语用能力的发展。因此，教师要善于从篇章的角度出发，引导学生关注文本，以推动学生语用能力的发展。

如在教学人教版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，课文第四自然段主要描写了西沙群岛的鱼很多。在教学这一段的时候，教师先让学生把课文读几遍，然后从作者的描写方法出发，揣摩作者的写作方法。经过再次研读写法，学生发现课文在描写鱼的种类繁多的时候，主要采取了先总述后分述，最后又进行总述的写作方法。在学生明白这些特点以后，教师又让学生思考，在自己平时的习作中，能否运用这种写作方法，这种写法的好处是什么。如此一来，在揣摩写法的过程中，学生不仅理清了作者的写作方法，而且为他们语用思维的提升奠定了基础。

在这个教学案例中，教师在教学时，不光把教学重点放在对文本语言的学习品味上，更为重要的是，教师通过教材文本，让学生真正弄懂了文章的写作方法，也就是作者是如何进行表达的。如此教学，学生才可以真正领会文本中写法的奥妙，从而提高学习效果。

三、随文练笔，推动语用实践

俗话说：“学以致用。”同样的，在小学语文教学中，学生阅读目标的达成最终还要落实在语言运用上。因此，在课堂教学中，教师要根据文本特点，找到恰当的读写结合的切入点，鼓励学生随文练笔，让学生进行真正的语用实践活动。

如在教学人教版语文三年级下册《荷花》一课时，课文主要描写了荷花的美丽景象以及作者的想象。在教学时，根据课文的性质特点，教师可以从学生思维的最近发展区出发，设置读写结合点。对于三年级学生来说，最喜欢的段落莫过于作者由荷花展开想象的一段话了。因此，教师就遵从三年级学生喜爱幻想的特点，让学生就“如果自己是其中的一朵荷花，那么自己会看到什么，听到什么，想到什么”展开想象，然后再把它写下来。这样的练笔训练既能满足学生心理、生理发展的需要，又可以真正让学生有话可说，有内容可写，有情可抒，从而真正达到提升学生随文练笔有效性的目的。

在上述教学案例中，教师主要以文本教材为凭借，从学生学习的最近发展区出发，让学生进行练笔训练。这样一来，既可以使课堂教学更加丰满，又能达到真正提升学生语用能力的目的。

总之，在小学语文教学中，最好的载体就是教材文本。因此，在课堂教学中，教师要紧紧以课堂教学为平台，以教材中有特色的内容为媒介，让学生真正经历品读鉴赏、揣摩写法、随文练笔几个阶段。长此以往，学生的语用能力定然会得到极大提升。

（责编 刘宇帆）