汉语初级综合课的现状分析与教学

李丹丹

摘要：初级综合课的重要性不言而喻，本文在观察渤海大学初级阶段的汉语综合课的基础上，结合自己实际的教学经验来探讨如何上好初级综合课。针对初级综合课上所存在的问题，提出相应的教学建议，希望能够为从事初级综合课的汉语教师提供参考。

关键词：汉语教学 初级综合课 教学建议

中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0129-01

综合课是对外汉语教学中一门十分重要的课型，几乎所有的第二语言学习者都接触过综合课。汉语的写作、阅读、听课这些专项技能课都是就听说读写的某一个方面进行重点训练的，而综合课是学习者的听说读写各方面综合能力的综合性训练。综合课在汉语教学中有着十分特殊的地位，对于一名合格的、优秀的汉语教师来是说，能够上好一门综合课是其必须掌握的技能。

一、初级综合课的现状分析

初级综合课是初学汉语的学习者必修的一门课，通过初级综合课的学习，帮助学习者掌握听说读写各种基本能力。这一阶段正处于学习汉语的初级阶段，对汉语学习的态度经常有所反复。综合所接触的初级综合课，可以总结出目前大部分综合课都存在以下几个现象：

（1）学生们大多数比较有学习热情，但是也避免不了课堂上出现沉闷的感觉。在听课过程中，我们可以观察到，大部分学生对于学习汉语保持着最初的热情，对于教师所留的作业能够积极完成。但是也有学生因为缺少热情，上课时反应不佳。经过初步了解，不太积极热情的学生，多数是因为缺席汉语课或者某些知识点的掌握不好而影响他们对汉语学习的热情。

（2）大部分的学习者比较依赖汉语拼音，对汉字的学习有着一定的抵抗性。这个阶段的汉语学习者掌握了拼音的基本要领，一般没有老师的引导，学生也能够自主认读拼音。对于这样的进步，学生们也通常比较有热情，喜欢朗读带有拼音注释的汉语生词、课文等。而对于没有拼音标注的汉字，学生的掌握能力则差了很多，能够明显感到学生们对于没有拼音标注的汉语课文、生词经常会觉得很难。过分依赖拼音，会导致学生们对汉字的学习不重视。很多学生可能会出现，我只需要学好拼音，汉字不需要学习的想法。对此，我们要注意减轻学生们对拼音的依赖程度。

（3）教师的教学语言的采用一般都比较简单，和蔼可亲。为了迁就大部分学生的语言水平，语速一般也都比较慢。为照顾大部分学生的汉语水平，教师会特意放慢语速，反复强调重点词汇与知识点。这样做的好处是可以照顾到大多数学生，让学生们理解自己所学的汉语知识。但是过于缓慢的语速可能会让学生产生逆反心理，也会让学生觉得课堂沉闷无趣。

（4）教师是整个课堂的主讲人，主动参与者，而学生们则是被动地接受知识，参与度比较低。在初级阶段的汉语教学之中，教师都占据主导位置。对于综合课上学生占据主导位置来说，我个人认为不是十分理想。学生们可以在汉语教学的其他专项技能课上占据主导位置，对于综合课这样的主要学习汉语理论知识的课程，我们应该注重对知识的讲解与传授。让学生在专项技能课上占主要位置，在综合课上主要以知识的吸收为目的；在综合课上学习理论，在专项技能课上进行实践，两两结合学习效果会更加明显。

二、 针对初级综合课的教学建议

通过多次综合课的观察，以及结合自己的教学经验，总计了初级综合课上存在的主要问题，针对这些问题，提出了相应的教学建议，期望能够指导教师的教学过程。

（1）注重对汉语本体知识积累。学生在初级课习得的汉语知识将会是学生汉语知识积累的主要来源。学生能够通过综合课，习得相关的汉语语法知识并对相应的语法知识进行操练。基本词汇、基本语法知识点的习得都是在初级阶段获得的，教师应该注意在初级阶段的综合课上帮助学生夯实基础，将最需掌握的汉语知识变成学生自己的、可以随时提取的知识。

（2）注意教学方法的使用。在初级综合课上我们经常会见到老师讲得很吃力，学生们却毫无反应的时候。这要求从事汉语教学的教育工作者们，在既能保证初级综合课相应教学任务的完成的情况下，进行教学方法的创新。传统的教学模式有它的优点，我们不再细说。但是对外汉语教学的课堂与传统的课堂有着本质的区别。对外汉语教学的课堂上通常会有来自不同国家的汉语学习者，不同文化背景在同一个教学环境中碰撞，这就要求教师们在延续传统的教学法基础上考虑到对外汉语教学的实际情况。

（3）对学生的反应情况要更加注意。教师在初级阶段的综合课教学中要注意学生的反应情况。针对不同的反应情况灵活制定相应的教学目标，教学原则。没有一种教学原则能够通用于整个教学活动的每种课型，因此制定相应的教学原则、教学方法、教学目标，对于整个汉语教学活动有着非常重要的指导意义。

（4）注重调动学生的积极性。我认为在对外汉语课堂上，要想充分调动学生的积极性，要将课程设置得具有趣味性，一定注意学生们不同的文化背景，充分考虑学生的文化、性格特点。

想上好初级阶段的汉语综合课，这不仅仅需要教师的业务水平过硬，还要求教师对课堂的掌控能力，具备对外汉语教师的基本素养，具备跨文化交际的基本能力。要想成为一名优秀的汉语教师，就需要不断探索与努力学习。

参考文献：

[1]劉询.对外汉语教学教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

[2]李泉.对外汉语教学理论思考[M].北京：教育科学出版社，2005.

[3]赵金铭.汉语可以这样教——语言技能篇[M].北京：商务印书馆，2006.

责任编辑：孙瑶