高职院校创新创业教育“模块化”体系探究

卫平

摘要：在大数据视域下，高职院校创新创业教育面临着前所未有的新形势、新挑战，探索和实践创新创业教育体系成为当前的重要任务之一。结合创新创业课程的特点，提出一种新的“模块化”教学体系。该体系不仅可以弥补和丰富传统创业课程教学模式而且可以通过信息化和互联网+进一步地培养高职学生的创新精神，从而达到提高高职学生求职能力的目的。

关键词：大数据；创新创业教育；模块化；微创业学生工作室；创新创业服务平台

中图分类号：G4

文献标识码：A

在当今的时代，大数据被赋予了背景就是信息，能提炼出规律就成为知识，借助于各种工具在分析的基础上提供正確的决策就成了资源。而高职院校如何利用这些信息、知识和资源来开展高职学生的创新创业教育也值得探析。高职院校开展创新创业教育，目的不是让每个学生都去创业，更重要的是培养学生的创业精神和创业能力，使高职学生在今后的大数据时代拥有把握创业机遇的能力，精准创业。

1高职院校创新创业教育现状分析

在“大众创业，万众创新”的时代背景下，各高职院校的创新创业教育如火如荼的开展，出现了很多新思想、新做法，但大多数高职院校的创新创业教育还处在刚刚起步期，还具有较大的成长空间。

1.1大数据背景下，重新解读高职院校的创新创业教育

近日，教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业必修课和选修课，纳入学分管理。这无疑对高职院校的创新创业课程的设置、人才培养方案带来了新的机遇和挑战，创新创业教育进入新的里程碑。高职院校的创新创业教育要结合职业教育理论，在不断学习创新创业教育出色的高职院校经验基础之上，探索符合自己院校的个性鲜明的具有时代性职业教育发展。

1.2创新创业课程设置和管理需进一步改善

随着信息技术的飞速发展，我国高等职业教育改革迎来了新的挑战，很多高职院校的创新创业教育课程体系建设工作还处于起步阶段，大多数高职院校已陆续将创新创业教育纳入学生的培养计划中，但由于刚刚起步，创新创业课程的设置和管理还不够科学，需进一步结合各学校特色，进行调整。部分高职院校将创新创业教育纳入大学生职业生涯规划和就业创业这门课程中。因此，针对高职学生的创新创业教育课程体系的设置与管理还需进一步改善。

1.3创新创业的教学模式有待进一步完善

高职院校的创新创业教学有别于其他通识模块课程，其授课内容和课堂形式的要求更高。在信息高速发展的大数据的背景下，很多高职院校的创新创业教育的内容还未与时俱进，大多数高职院校还停留在创业基础知识、创业政策宣讲等创业知识层面，往往忽视了创新层面，忽视了创新创业教育的理论内涵，创新层面的知识才是针对广大高职院校学生更为迫切需要的。同时，如何高质量的运用大数据思维系统地进行创新能力的培养、创业实务训练等方面的内容也未形成成熟的体系。照本宣科的教学方式，很难使学生对创新创业教学活动产生兴趣，更不用说让学生从中获益、进而去真正地开创一项事业。因此高职院校的创新创业的教学模式有待进一步完善，从单创教育转向双向教育，将信息化、资源化的互联网作为教师教与学生学的重要场所，用大数据思维造就大众创业、万众创新的生力军。

2大数据时代给创新创业教育带来的显著影响

2.1大数据是一把双刃剑

2.1.1教育主体

大数据时代的信息海量，且更新迭代速度前所未有，人们获得知识与习得技能的渠道越来越多元化，创新创业教育的教育者与受教育者获得信息的便捷程度趋同，对某个领域的认知容易处于同一起点甚至还没有学生掌握的知识更新速度快，这无疑对于教师是一个非常巨大的挑战。俗话说得好“给人一杯水，自己要有一桶水”。在大数据时代下，创新创业课教师需要在自己的基础上不断对海量信息进行整理、概况、批判与提炼，才能适应大数据带给创新创业教育的需求。大数据联动也可以促进创新创业教师教学水平的提升，引导高职学生把创业作为职业生涯的一种选择，一种谋生手段。

2.1.2受教群体

大量的数据、信息、资源的获取对高职院校学生也提出了能力上的新要求，面对如此繁多的信息，高职院校学生有更多的机会、更广的渠道、更便捷的数字媒介去获取信息，分析信息、发现规律、寻获创新创业机遇。但与此同时，学生在获取资源的同时有大量的伪资源出现，学生该学会如何去甄别。

2.2大数据促进了创新创业教育课程体系建设的改善

创新创业课程体系的更新，有利于系统化的教学、知识的整合和可控的教学管理。但是在大数据时代，注重高职学生创新能力和个性化素质教育，丰富多样的教学方式在创新创业教学和实践过程中被尝试和采用，弹性化和可变化将成为创新创业教学计划是一种常态。

其次高职院校要打造特色化、个性化的创新人才培养模式、完善创新创业教育体系，就需要结合教育大数据的本质特征和发展趋势，运用数字化手段建立更加完善的高校创新创业学习机制，使创新创业教育的课程设置始终结合创业实践、市场动态，增强了创业教育的针对性和时效性，这样有利于激发学生的创业兴趣，培养学生的创新精神、增强学生的创业意识。

3高职院校创新创业教育课程“模块化”教学体系的构建与实施

3.1通识类教育模块

在创新创业课程教育体系中，通识类模块是创新创业教育的基础，是创新创业教育后续学习、实践的保障，也是各高职院校创新创业教育常规的模块。针对高职院校的通识类理论教学模块，应区别于经济贸易理论类和工商管理理论类的高深理论，需立足于高职院校学生的特点出发，通识模块知识要求普及到每位学生，培养学生基本的创新创业意识以及具备与创业紧密相关的知识结构和创新精神。苏格拉底曾经说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”。通识类创新创业课程模块的设置目标在于使学生掌握创业的基础知识、创业时所需的基本方法和能力，更为重要的是激发和释放高职学生的创新精神、创造潜能、创业冲动，引导和鼓励学生思考、求索、创新和创造。通识模块式针对全体学生的，具有广泛性和普及性。这个模块教学要求学生具备创新思维与能力.建置完整的能力导向课程架构，全方位的培养与提升学生的沟通能力、组织管理能力、团队合作能力、操作技能等可迁移能力。

目前依然有很多高职院校花了大力气在通识模块教育，而随着信息化时代的到来，“重实践、轻基础”的理论建议适当压缩创新创业通识模块的课程比例，因为未来创新创业教育通识模块的受教方式会发生很大改变，由原来的教师课堂授课慢慢向视频教学转变，传统的以老师为中心的教育理念将由以学习者为中心的学习理念取而代之。相关的视频资料极其丰富，学习不再受时间、空间的限制，例如现在已经出现的MOOC和微课程都是大数据对教育冲击的变革。同时，“零基础”同样可以作为大学生创新创业的专业起点，在创业过程中遇到瓶颈时，不忙从创新创业知识基础的角度考虑问题，可以转换思路，从实践成果方面倒推创新可能，所以创新创业教育的通识模块在未来信息化时代里。

3.2专业类教育模块

创新创业教育需要贯穿职业教育始终，以创新创业人才培养机制为引导，将創新创业教育融入专业课程和专业实践教学之中，促进专业教育与创新创业教育的有机融合，这就是创新创业教育的专业类教育模块。这一模块是实现高职学生在专业领域内的创新创业的有效途径，大大提升了学生的专业技能服务，也增大了创新创业教育的实效性。例如在课程设置方面，更多的向高职学生提供跨专业跨岗位的选修课程，可以实现不同专业、不同岗位的知识相互渗透融合，满足知识的多向延伸，实践技能的相互交叉辐射，提倡教师跨专业跨领域的教学合作，实现多专业合作的可能性。

大数据视域下，高职学生对大信息时代的环境缺乏认知这一现象普遍存在。高校可以在专业课程的设置中融入创新创业环节，深入浅出的分析大数据时代的特点和案例，或者聘请校外的专家或企业高管讲述大数据时代对创业者、创业项目的影响。同时加大对专业课教师的分析能力、整合能力、辨识能力进行培训，通过他们的理解和授课融入到专业课的课程中。还可在专业实训中加入信息化的资源，如沙盘模拟中增加符合大数据时代背景的创业理论，吸引大学生的注意力。每位专业课教师自身应该具备创新意识和创业精神，自觉地将创新内涵和创业能力的培养渗透到每一节专业课中。

3.3实践类创业模块

创新创业教育的实践性本质使其只有将理论基础与实践创新活动有机结合、引导具有创业兴趣的学生将创意付诸实践，创新创业教育才能长远的发展。实践类是高职院校创新创业教育体系的重要环节，培养学生的创新创业实践能力是创新创业课的最终目标。通过实践类创业模块的学习，可以促进教育者和受教育者，受教育者之间的沟通与交流，能够有效的将受教育者已经固化的知识形态体系激活，模糊各专业知识的学科界限，串联受教育者的思维逻辑和知识体系，使之与现实活动产生联系，促进受教育者思考，培养受教育者的创新创业思维能力。站在大数据视域下建立多层次多主体的创新创业数据库，不仅可以促进高职学生的创新创业成功率，同时也可以更好地完善创新创业教育体系。实践类模块的实践方式有很多种，如创新创业孵化园、创业模拟实训、微创业的学生工作室模式等。

由于高校创新创业孵化园和创业模拟实训在各高校都是常规划的创新创业实践环节，笔者这里主要针对微创业学生工作室来进行阐述。

学生工作室是学生在校期间自主成立的，由学生自主管理，将所学到的通识理论模块知识、积累的创新创业经验、技巧在实践中锻炼，在创业实践过程中得以运用并发现不足，通过成员间的协同交流，共同发展的平台。学生工作室是以创新能力提升为主要目标，结合团队成员所学专业，以兴趣和价值观为导向、以真实创业项目为驱动、以创新助学为激励的。

在大数据的微时代背景下，微创业应运而生。高职院校的学生工作室的创业项目大多集中在微创业项目，学生通过利用微信、微博、QQ等这样的新媒体微平台来进行新项目开发的创业活动。微创业工作室具有投资小、风险小、见效快、好转型等特点，使得有创业意愿的高职学生可以最小的代价获取更丰富的创业经验和更丰厚的创业资金，为将来扩大创业规模做好前期铺垫。微创业工作室中，创业导师是团队核心成员之一，创业导师的学术思想、创新精神、创业技巧潜移默化地传给学生，学生又在学习和实践中不断吸收、充实、创新。微创业工作室模式是创新创业教育实践类模块的有效途径，符合大数据时代发展需求。

3.4后续支持教育模块

经过了前三个模块的学习和实践后，需要对有创业意向的同学，进行创业专业知识全面深化的教育，提供个别化、个性化的创业教育指导、训练，使培养目标精准化。部分学生进行实际的创业活动，但在创业过程中会遇到很多在创业课程中无法预料的困难险阻，往往很多初期创业者也都是在这个阶段结束自己的创业生涯，而为这些初次创业者提供后续支持，精准扶持，减少创业风险，提高创业成功率，笔者认为此模块是十分必要。这就是创新创业课程的后续支持模块。

在后续支持教育模块中的教育中主要包括创业政策解读、组建创业互助群等内容，创业导师在学生的创业过程中也可以担当创业顾问。在具体的创业困惑上给与专业的解答，包括为创业学生提供项目论证服务，指导开展创业项目市场调研、项目可行性分析、风险评估、投资效益等等，这些都可以提升创新创业课程的实效性，帮助创业者解决创业初期的困难，为创业者铺路搭桥。

针对创业学生给予定点跟踪、精准扶持的创业帮扶，笔者认为在大数据的引领下，搭建学校的创新创业服务平台对于后续支持教育模块式十分必要的。高职学生的创新创业服务平台是构建在大数据环境下的一个服务化平台。平台提供在线学习服务，除了在线教学外更多集中在在线经验交流环节，包括学校对创业者的帮扶和创业者之间的最新情况，为后期制定更加有针对性的政策，提供有效数据支持。平台同时提供创新创业的项目评估、风险评估、资金来源、政策解答等都服务，每天都有资深的创业导致在线指导、咨询；平台还可以实现中介服务功能，顺利的解决一系列的创业成果转化问题，平台提供企业和风险投资机构的相关信息，较好的解决成果的出口和资金问题。此外，平台更可以打破学校自身层面的创新创业培养思路，以本校为原点，专业为射线，多点多路径立体化发展，成立高职院校间的创业合作联盟，构建信息化的创业交流平台，多元化导引高职学生的创新意识、合作意识和学习方式的交流。甚至可以建立全球化的创新创业服务平台，提供数据共享与维护、技术支持、案例分析，从而帮助高职学生接触到更为前沿的知识理念与市场先机，帮助他们寻找更适合自身情况的创业项目和开发模式。创新创业服务平台的构建，能够在更大范围内营造更加浓厚的创业氛围，最终实现创意、创业、创造的良性循环，促成共享型创新创业教育机制。

这四个模块在实际的创新创业教学过程中应该是相互渗透、相互融合、相互支撑的，它们是在各专业的学科教学中渗透创业课程内容，是职业教育与创业教育的融合，是有课堂以外、校园内外开展各种创业活动与实践来支撑的。高职院校各个专业、各个年级的学生的知识构架、接受水平、学习能力、分析问题的能力等各不相同，创新创业教育应根据受教育者的需求和特点，进行模块化教学，点线面结合、分阶段、分层次、体系化，从而达到最佳的教学效果。

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