有效开展高中物理小组合作学习的策略

顾建光

【摘 要】在高中物理教学中如何有效开展小组合作学习，提高物理教学的有效性，是新课改背景下物理教学所面临的重要课题。本文从教学实践出发，就如何在物理教学中开展小组合作学习进行探讨，并提出了一些有效措施。

【关键词】高中课堂 物理教学 小组合作学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0041-02

自主、合作、探究的学习方式体现了新课改倡导的以学生为主体的教学理念，是对传统教学中教师垄断课堂、满堂解说的创新与改革。课堂教学要最大限度地突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。因此，在高中物理教学中引入小组合作教学模式，可以加强学生之间的互动与交流，从根本上改变传统教学中学生处在被动接受知识的地位，从而激活学生思维，让学生主动参与到教学活动中来。在合作学习中，学生间可以通过思想的碰撞，产生新认识，形成新思路。同时，小组合作学习可以让学生经历知识的建构过程，使学生在探究中掌握知识、巩固知识、内化知识，提高物理科学素养。在多年的高中物理教学实践中，笔者积累了丰富的小组合作学习的经验，下面与大家一齐分享。

一、合作学习要体现趣味性

在学生阶段，学生的自制能力还比较弱，学生的学习动力在很大程度上还是靠兴趣在支撑。对高中学生来说，物理比较抽象乏味，教师要通过设计新颖的教学内容和采取新颖的教学手段，激发学生兴趣，以此促进学生合作学习的有效实施。只要学生对学习产生了兴趣，就能以活跃的思维投入学习，并且产生一些新想法，新思路，闪现创新思维的火花，学习才会达到事半功倍的效果。例如在学习“大气压强”这一内容时，教师为了让学生感知大气压强的存在，可以让学生开展小组合作学习活动，学生在小组内进行如下实验：学生用硬纸板盖在盛满水的杯子上，然后将杯子倒过来，水却没有冲掉纸板洒出来。产生这一现象的原因正是本节课要学习的内容——大气压强。学生们根据这一现象展开小组讨论与探究，教师很自然地引入大气压强的知识点。通过亲自动手参与制作有趣的实验，学生的求知欲被激发，同时还能促进小组合作探究的积极性。

但是，想要讓所有学生都能在小组合作中感受趣味性，必须注意使各层次学生都能充分参与。所以教师在分组时要本着组内成员异质的原则，优生可以对中差生的学习起到带动与帮助作用，与中差生合作完成任务，这样也可以使中差生感受到自身价值的存在，享受学习的愉悦，在学习中收获、提高。

二、合作学习要突出互动性

传统的物理教学，教师是课堂的主宰，教师满堂讲解占用了学生合作探究学习的时间，学生处在被动机械记忆的地位，一些物理基础概念即使口头上能够倒背如流，但是根本不会灵活运用，因为学生只是机械记忆，不清楚概念产生的过程。新课改强调以学生为主体探究能力的培养，让学生经历知识建构的过程。学生不再是课堂的旁观者、局外人，而是亲身探究问题的主人。

小组合作探究靠主题及任务的驱动，变教师的教为学生的学，变教师的灌输为学生的主动学习，课堂是全体学生共同参与、以任务为主线、合作探究的互动平台。例如，在执教串联电路与并联电路这节内容时，教师让学生在小组内展开积极的探究活动，学生仔细阅读教材，然后做教材上所布置的通过开关控制灯泡的实验。学生自主动手实验，各组学生表现非常踊跃，他们在自主学习的基础上，制订出了各种实验方案，并且通过探讨，画出电路图，在实验中认真观察，反复验证，认真做好记录。在此过程中，小组内进行了积极的交流与讨论，对实验进行总结与归纳，得出结论。然后各小组选出代表汇报各组实验成果。在汇报的过程中，其他小组有不同意见的可以提出来与之交流，使结论得到补充和完善。这种组内成员之间的互动，组与组之间的互动，使得小组合作探究更加深入，同时，学生对串联与并联电路中开关控制灯泡的情况有了更深切的理解。

实践证明，学生只有通过实践与合作，才能在实践中发现、在实践中总结，学生对知识才有亲身感受，才能把握得准、深刻理解，完成知识的建构。

三、合作学习要注重实践性

传统的物理教学只局限于教材和课堂，教师照本宣科，跟着教材走，不能够根据学生的具体情况对教材进行整合，也不能对教学程序及教学内容进行科学安排，教师的讲与学生的听几乎是分离的。在这种教学模式下，学生在教师的指令下进行模式记忆与训练，没有自主学习与思考的空间。所以学生感觉物理抽象难学，导致实践能力低下。其实物理是一门来自于自然、来自于生活的学科，它与人们的生活有着密切的联系，因此，教师在教授学生学习物理时，要注重打破传统的封闭式教学模式，让物理教学生活化，重视物理学习的实践性。

小组合作的形式更能让学生在物理实践活动的过程中开阔学生的知识视野，让学生感到生活与物理的紧密联系，从而增强学生的学习动机，（下转第62页）（上接第41页）进一步提升学生合作探究能力。如在学习了串联与并联电路以后，教师可让学生以小组为单位调查家庭、教室、学校的电路设置情况，并且根据实际情况画出电路图，使学生把所学的知识在实际生活中得以深化与巩固，把“死”的知识变“活”。在此基础上加强小组合作，让学生学会把物理知识运用于生活、解决生活问题。

又如，教师可以提出一些生活化的设想，如果班里要举行联欢晚会，需要用彩灯来装饰，如果要把彩灯设计成依次点亮的样式，要如何设计电路？这样的设计问题就使学生把学过的知识从课本迁移到生活，由理论走向了实际。实践证明，学生对这类问题参与度很高，各小组都积极行动起来，经过热烈的讨论后，都拿出了可行的创意方案。这样一来，学生的知识可以通过生活内化，在内化中巩固，在巩固中灵活运用。

四、合作学习需要进行合理的评价

评价是物理教学的重要环节。对学生而言，教师的评价能够促进学生的学习反思，引导学生掌握正确的学习方法，形成自学能力，增强学习的积极性。对于教师而言，教师要根据学生合作的表现情况进行激励性评价。

教师的评价要灵活多样，要抓住合作中可供其他小组借鉴的地方，采取推荐式的评价，也可以抓住小组合作中效果不佳的一面，适时提出来，进行避免再发生此类情况的警示式评价。除了教师对小组进行评价外，还要采取多元化的评价形式，如采取学生自我评价、生生互评、组组互评等，评价内容不应局限于小组的学习成果，还要对合作过程进行评价，如对合作中表现的团队精神以及合作默契、克服困难、求真务实等品质给予激励性评价。充分发挥评价的引导与激励作用，促进学生合作学习的积极性，使学生真正掌握合作技能，在合作中快乐的收获。

在高中物理教学中实施小组合作学习，可以有效激发学生学习的主动性。教师要根据学生的特点，以小组合作的形式激发学生学习兴趣，让学生在互动交流中经历知识的建构过程，逐步掌握学习方法，形成自主学习能力。小组合作还要注重与生活相结合，注重实践性，提升学生的物理应用能力。同时，要注重对小组合作的有效评价，激发学生合作探究的热情，促进学生物理能力的有效提升。

【参考文献】

[1]汪直学.高中物理小组合作学习模式的探讨[J].才智，2013（23）

[2]陈建英.对高中物理课堂小组合作学习的教学研究[J].教育实践与研究（B），2013（1）

（责编 韦 力）