“1+X阅读模式”提升学生人文素养的探索

于淑君

【摘 要】本文基于语文课程标准的要求，先分析中职学生的阅读现状，然后诠释“1+X阅读模式”的含义及方法，并从借助文学作品、借助影视资料、借助新闻纪实、借助人物传记的角度详细阐述“1+X阅读模式”的教学实践。

【关键词】“1+X阅读模式” 人文素养 探索

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0033-02

朱永新教授说过：一个人的精神发育史就是阅读史。课外阅读不仅可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，更重要的是可以提高学生的人文素养。语文课程标准关于阅读的实施建议中提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。事实上，仅仅靠教材提供的知识空间，是难以实现这一目标的。为此，教学中教师不能囿于一本教材、一本教参，而要善于以教材为扩散点，辐射开来，精选与教材相关的内容，扩展学生课外阅读的空间。针对中职生的实际情况，期望学生按照教师的要求自主阅读是不现实的，因此笔者在教学实践中，进行了“1+X阅读模式”的探索。

一、中职学生的阅读现状

目前的中职学生，多是“2000 后”这一群体。他们是飞速发展的互联网的大环境中成长起来的中学生。网络的发展为中学生的交流、学习、成才提供了一个前所未有的广阔平台，然而无形中也对他们的学业、思想和健康造成了巨大的危害。反馈在我们的中职语文课堂上，有些学生满眼血丝，萎靡不振，甚至昏昏欲睡；有的学生沉湎于网络游戏，无心听讲。笔者在所教的 2015 级计算机专业42 名学生中进行过简单的阅读调查，喜爱阅读、主动阅读的学生仅占 9%；中国四大古典名著都接触过的学生一个也没有，有的学生是通过电视获取到零星的信息，翻阅过《水浒传》的学生仅占 7%，而且读的还是插图本；学生列出的自己感兴趣的书目多数局限于初中教材推荐的阅读书目；对于一些外国名著，更是无人问津。可见绝大多数学生是不具备良好的阅读习惯的，而且大多数学生对阅读不感兴趣，没有阅读方向。他们认为智能手机打发业余时间，更具魅力。

但中职生正处于人生观、价值观形成的關键时期，人文素养的高低直接影响着他们的人生观、价值观的正确与否，同时也会对他们今后的学习、工作、发展产生极其重要的影响。事实上，中职学生人文素养的高低，也直接影响着中职学校所培养的劳动者素养的高低。

二、“1+X阅读模式”的涵义及方法

“1+X阅读模式”是基于教材内一篇课文“1”教学的基础上，加上与课文相关联的内容“X”的教学。这个内容“X”可以是主题，可以是人物，可以是作者，也可以是某种观点等。在形式上可以是名家名作，可以是影视资料，可以是新闻材料，可以是人物传记等。那么，如何将两者结合在一起、有效地开展阅读活动呢？

（一）引导学生明确语文定位

语文课，从小学到中学都是学科中的“老大”，可是到了中职学校，它却一下子变成了“文化”学科，要“为专业课教学服务”，那侧重点就是提升学生的职业能力，培养学生良好的职业素养。这一点在中职语文的第一堂课上就要给学生讲清楚，让学生明白在新的学习阶段语文学科的定位，明确自己应努力的方向，做到有的放矢，也有助于落实教学中提出的学习要求。

（二）教师要正确解读文本

教师对文本的正确解读，就是要读懂文本的信息，要和作者有着思想的碰撞和灵魂的沟通。首先要知人论世，文学作品与作者所处的时代、遭遇、文学主张等方面有着密切的关系，那就要充分地了解作者的人生经历或政治遭遇，文章的写作背景、创作意图、文学流派等，有助于更全面、准确地理解文本的内涵。在此基础上，进入文本，用读者的心态对文本进行深读，与作者对话，与作者的心灵碰撞，从而获得自然的阅读体验和真实的审美感觉。继而从文本中“走出来”，从教师的角度，带着教学目标去感受语言的魅力，去领会作者的写作意图，去诠释文本的价值倾向。结合自己的阅历、文化底蕴再创造一个心中的文本。

（三）教师要合理解读学生

由于学生的学识、阅历、能力、眼光等的不同，学生对同一文本会做出不同的解读。解读学生，就是要结合教材的教学要求，尊重学生已获得的语文知识，尊重学生的生活阅历，对教学过程进行精细的预设，使每位学生都能用自己的经验、情感、理念解读文本。另外，我们的教材中有许多文章离学生的现实生活较远，或者有的文章内容比较枯燥，如果老师不努力寻找教材与学生之间的感情切入点，很难让学生对阅读有所兴趣。

三、“1+X阅读模式”的教学实践

做好以上的充分准备，教师在教学中就可以依托教材，精心挑选与文本相关的文章、视频，或让学生借助网络查找相关资料，进行交流。借此拓展学生的眼界，用文字滋养心灵，让它内化为学生自己的东西，发挥它的效力。

（一）借助文学作品丰富情感体验

笔者在教授老舍先生的《我的母亲》时，被文中深沉的母子挚情深深打动了。文中善良坚忍的母亲触动了笔者心中最柔软的情感，勾起笔者对母亲这一文学形象的联想。为了使学生加深对母爱这一朴素情感的理解，笔者特意给学生补充了法国作家罗曼·加里的《我的母亲》，引导学生进行比较阅读。通过引导，有的学生读出了老舍母亲的勤劳善良，罗曼母亲的乐观自信；有的学生读出了老舍母亲用身教对儿子潜移默化的影响，使老舍获得了“生命的教育”；有的学生读出了罗曼母亲用真诚的微笑和热情的预言鼓励儿子，培养了罗曼·加里的意志和精神。并适时引导学生理解不同的文化背景、不同的文化传统下，中西方母亲个性的迥异以及表达母爱的方式也不尽相同，但天底下的母爱都是世间最伟大最无私的情感。由文本到生活，组织学生追忆、讲述自己获得的母爱。学生在解读文本、分享故事中，心灵得到了净化，情感得到了升华。

（二）借助影视资料了解历史烟云

学习《奥斯维辛没有什么新闻》时，在解读文本的基础上，为了让学生体验罗森塔尔“耳不忍闻，目不忍睹”的情感体验，笔者给学生播放梁宏达老师讲的《勿忘奥斯维辛集中营》，一幅幅血腥的图片、一段段视频，在梁老师的讲解中还原了那段惨痛的人类历史。学生看得很认真，很安静，有的学生紧皱眉头。这足以触动他们的内心，足以激发学生内心对和平美好生活的无限热爱。学生的感受虽不尽相同，但学生对主题的理解殊途同归：反思人性、呼唤和平。笔者还给学生播放电影《辛德勒名单》的片段，在放电影前给学生读了下面这段文字：

1993 年，美国著名导演史蒂文·斯皮尔伯格带领《辛德勒名单》一片摄制组初抵波兰，就在他们跨进二战期间克拉科夫集中营准备安营扎寨之时，突然收到全美犹太人协会从纽约发来的一封急电：请勿惊扰亡魂，让他们安息吧。斯皮尔伯格读完这寥寥数语的电文，一言不发。他当即下令摄制组全体人员撤离克拉科夫集中营，转移到几十公里以外，搭置布景拍摄。与此同时，他独自一人离开了摄制组，乘飞机直接飞往纽约。斯皮尔伯格不派代表，不借助电话、电报、电传等迅速方便的现代化通讯工具而横跨大西洋，亲赴纽约向“犹协”致歉，他的谦逊和诚意令“犹协”全体成员无不动容。难怪后来国际影评界交口赞誉《辛德勒名单》是“一位充满人道主义精神的导演拍摄的一部洋溢人道主义气息的电影”。

这部深刻揭露德国纳粹屠杀犹太人恐怖罪行的电影，具有深沉而令人痛苦的艺术魅力。它帮助学生走进历史的烟云，了解战争，反思战争，反思人性。作为教育者，更应当让学生明白：只有善良、真诚、宽容才是精神世界的阳光，才能让这个世界变得更加美好！

（三）借助新闻纪实激发责任意识

学习《城市的文物与文化》时，笔者摘录新闻《梁思成林徽因夫妇故居被拆》、《八旬花石楼“修旧如旧”，3 月底将与游客见面》，引导学生明白，文化就在我们身边，名人故居和古代建筑并不只是一幢房子、一处风景或者旅游景点，更重要的还是历史的见证者、文化的传承者，凝聚著一个国家和民族的精魂。在此基础上，摘录新闻《成龙捐赠古建筑，谁该反思？》，引导学生讨论，让学生意识到保护中国文化，是我们每个人的责任。引领学生找寻青岛的文化，波螺油子、里院等，随着历史匆匆前进的脚步，他们在消亡。学生搜集资料的过程中，意外激发了他们去一探究竟的欲望，去了解我们身边的文化，借此激发学生对城市文化的保护意识和对民居文化价值的认同。

（四）借助人物传记汲取精神养料

学习《功课很重要》时，摘录《名人传记系列·比尔盖茨传》的片段，与学生一起阅读。比尔·盖茨的经历十分传奇，他出生在一个具有良好素养的家庭，懂事后就体现出“我要赢”的性格，任何事情在他看来要么不做，要做就做到最好。不管是成功还是失败，他都不会停下前进的脚步。只要他心中的梦还在，披荆斩棘都在所不惜。是的，阅读名人传记，既可以了解成功人士的人生经历，又可以获得人生的启迪。尤其是青少年阅读名人传记，不仅可以丰富历史、文学知识，还可以激发人的斗志，增强克服困难与挫折的勇气，增长待人接物、为人处世的智慧。《贝多芬传》的前言有这样的话：“切勿过于怨叹，人类中最优秀的和我们同在，汲取他们的勇气做我们的养料吧！倘使我们太弱，就把我们的头枕在他们的膝上休息一会吧，他们会安慰我们！”

总之，“1+X”阅读的内容很多，“X”本身就意味着一种无限量。一篇文本，可以综合多种形式的课外阅读。比如学习《五人墓碑记》，文言文是学生最不喜欢的文体，枯燥无趣，文言知识点多。笔者就给学生摘录《明朝那些事》的相关片段，既帮助学生理解文本内容，又了解了历史知识。还让学生观看视频《老梁观世界》讲述的魏忠贤的故事，拓展学生的知识面。实施过程中，激发了学生的兴趣，甚至有的学生不断地发问。若有学生因此而去阅读《明朝那些事》，岂不是更美妙的收获？学习《项链》这篇文章时，笔者和学生一起阅读了《羊脂球》、《菲菲小姐》，欣赏了小说结构的精巧和行云流水的文笔。有一位女生课后向笔者借莫泊桑的书，笔者慨然应允。这正是笔者期待的美丽风景。

中职生的阅读，首先要培养学生的阅读兴趣。在这一过程中，一定要“去任务化”，否则会引起学生的反感。阅读对学生的影响，不言而喻，将奠定一个人精神成长的高度和广度，这也是专业学科知识难以弥补的。引导学生养成良好的自主阅读的习惯，“1+X阅读模式”，在某种程度上真正让学生喜欢阅读，享受阅读，在阅读中自主成长。

【参考文献】

[1]曹鸿飞.“1+X”群文阅读教学：改变只教一本教科书[J].温州教育，2014（3）

[2]李作芳.文本解读的方法与策略[J].湖北教育（教育教学），2009（2）

[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994

（责编 罗汝君）