数学教学中学生主动提问能力的培养研究

仲海燕

摘 要：数学教学中，要重视对学生多方面能力的培养，而培养学生的表达能力、提问能力十分必要。培养学生的提问能力，对于发展学生思维、开发学生智力，对学生在课堂上变被动接受为主动接受起到很好的作用。教师要通过营造良好的课堂氛围、建立和谐的提问情境、培养学生的数学思维、适当鼓励增强自信心来培养学生主动提问的能力。

关键词：数学教学；主动；提问；能力培养

中图分类号：G421；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0042-02

通常情况下，学生的求知欲在很大程度上决定了学生的学习质量，而将心中的疑问在课堂上提出来也是其中一项重要的需求。只有学生能够在学习中发现疑问，并在课堂上敢于主动提出来，才能有效提高数学课堂教学质量。教师要提高学生在课堂上主动提问的积极性是一项十分复杂的工作，要求教师在课堂上进行教学活动时，不仅要对知识进行合理的阐述，还要对学生进行合理的引导，从而发挥学生主动学习的积极性，使学生在提问中提高综合素质，让数学课堂成为学生学习的主场，提高学生在课堂上的学习效率。

一、营造良好的课堂氛围

课堂气氛活跃是提高学生提问积极性的关键所在。如果教师在教学中不能适当地调节课堂氛围，始终保持严肃、权威的状态，课堂氛围必然十分沉闷，学生就会一直处于紧张的学习状态。这样，会导致学生的思维不够活跃，有疑问也不敢提出来，对培养学生主动提问的能力不利。要想改变这种状况，教师应当采取多种措施对课堂环境进行改善。总的来说，教师应当从权威、严肃的角色中跳出来，走到学生中间，培养学生敢于向权威挑战的信心与能力。例如，一位教师教授八年级上第三章“勾股定理”，进行勾股数的探索与计算时，就采用了小组学习的方式，将学生分成小组进行勾股数的探讨，并采用角色扮演的形式让学生用手拉手构成三角形的方式将勾股数呈现出来。这样的课堂活动不仅能够活跃课堂气氛，还能够帮助学生对知识有更深层次的理解，取得了很好的效果。

课堂活动是一项建立良好课堂环境的有效手段。为了提高学生对于课堂内容的关注度和参与度，教师可以多采用课堂活动的方式，这种方式也更加符合现代的教育理念。对于学生来说，大多数数学内容往往较为枯燥，且理论性与抽象性较强。初中学生还没有建立起良好的数学思维，往往对多数抽象的问题难以理解。所以，教师应当尽可能地通过形式多样的活动将数学的抽象内容具象化，从而提高学生对数学学习的兴趣。

二、建立和谐的提问情境

在对学生进行提问能力培养时，需要帮助学生建立起主动提问的意识，这就需要教师在进行课堂教学活动时构建良好的提问情境，通过课堂提问情境引发学生的提问意识，让学生在学习中自主地发现问题、提出问题。教师在建立問题情境时需要有一定的拓展性，不能仅仅局限于课堂知识，要让学生有更加广泛的思考空间，让学生在情境中主动发挥想象力和创造力。例如，在进行“平面直角的坐标系”一课的教学时，教师可以帮助学生对平面直角坐标系建立一个大致的知识结构，保证学生能够设置一些简单的坐标。这时，教师可以将教室作为坐标系，让学生建立和表达出教室中的风扇、挂灯、锦旗等物品的坐标。一名教师在引导学生进行直角坐标系的建立时，故意选择了几个位置较为特殊的物件。大部分学生将教室墙角作为原点建立坐标系发现难以确定和计算这些物品的位置，但是有少部分逻辑思维较强的学生则提出问题：坐标系的原点能不能建立在别的地方？教师通过这样的教学技巧可以鼓励学生变换思维，帮助学生建立起数学逻辑思维。这种方式帮助学生建立了快速思考的逻辑思维，在遇见问题时就能以最快的速度找到解决方案，还可以帮助学生建立起用平面直角坐标系思考的思想。

灵活多变是数学学习的一项重要特点。由于大多数数学知识内容都有较强的抽象性，如何将抽象性作为授课的重点内容进行教学对于教师是一项较大的挑战。对于学生来说，良好的数学逻辑思维也是学好数学的基础。因此，教师在设置问题时，还可以引入空间坐标系的概念，使学生不仅能牢固地掌握平面直角坐标系的知识，还对空间坐标系有一个较为良好的初步认知，从而引导学生主动提出问题，提高学生的学习质量，培养学生的主动提问能力。

三、培养学生的数学思维

数学是理论性和抽象性十分强的学科，教师要想提高教学质量，培养学生的主动提问能力，就需要帮助学生建立起良好的数学思维，这也是学生进行高质量提问的保障。学生需要具备良好的数学抽象思维，才能对课堂知识内容进行深入的思考并提出有价值的问题。例如，在进行“图形的相似”一课的教学时，就需要教师提出图形相似的证明方式，而教材中将证明方式利用公式进行了表达，从而将复杂的问题进行了简化，清晰地为学生提供了结论。但是这种方式不能帮助学生建立良好的数学思维。所以，教师在进行教学时，可以采用结合生活实际的方式，让学生利用一根直尺测量操场上旗杆的长度。那么，拥有良好数学思维的学生提出的问题就可能是“眼睛看东西时的夹角是多少？”等问题。优秀的数学思维具有良好的培养价值，同时也是提高初中数学教学质量的有效方式。

由此可见，建立数学思维对于数学教学是一项十分重要的项目。教师要想提高学生的主动提问频率和提问质量，就需要有意识地发展学生的数学思维，让学生的思考逻辑能够对事物的本质进行探索，从而提高学生的提问能力。

四、适当鼓励增强自信心

适当对学生进行鼓励也是建立学生提问自信心的一项重要方式。大多数初中生心理还处于发育阶段，其心理状态较为敏感，容易发生较大的情绪波动。尤其是在进行提问回答时，如果教师对学生的提问表现得较为平淡、冷漠，学生的潜意识里就会不由自主地认为教师对自己的发言感到不满，认为自身的发言没有价值，导致学生的自信心遭到较大的打击，从而降低了学生的发言积极性。例如，一位教师在进行“反比例函数”的教学时，由于反比例函数对于初中学生来说理解起来较为困难，所以教师在进行课堂提问时效果较差，课堂氛围变得较为沉闷，学生怕答错题目逐渐失去回答题目的兴趣。这时，这名教师采用了鼓励的方式，但是效果也不甚理想。于是，这名教师灵机一动，在计算反比例函数表达式时故意摆出思索困难的表情，并最终给出了一个错误的答案，对照了书本的学生发现了教师存在的问题并及时指正出来，这名教师故作尴尬并用幽默的言语化解了尴尬。由于教师也犯下了一个错误，学生的后顾之忧就会消失，随后的课堂变得轻松活跃起来，学生回答问题的积极性明显提高。这名教师采用的方式不仅表现了课本内容的难度，最终还使用幽默的言语活跃了课堂的气氛，使学生回答问题的信心建立了起来，收到了很好的效果。

教师在回答或提出问题时，要对学生的发言做出及时的评价。即使学生的发言有误，也要给予积极的评价，鼓励学生在以后的学习过程中提出更多高质量的问题。但教师也不能一味地鼓励，而是要采用合理的方式指出学生的不足之处，对学生的思维和知识结构进行相应的调整，提高学生的综合知识素养。这样做，一方面能够让学生认识到自身的不足；另一方面可以建立学生的自信心，从而培养学生主动提出问题的能力。但是，在鼓励时教师也要注重技巧，不能一味地安慰，应当掌握学生的心理状况，确认学生缺乏什么，才能进行有针对性的鼓励。

五、结束语

总而言之，在数学学习过程中需要不断地发现问题、解决问题，同时建立良好的数学学习思维，学生才能在课堂上更多地提出高质量的问题，让学生的学习方式从被动接受变为主动吸取。教师也需要结合学生的实际情况，改善其学习方式，采用科学、灵活的教学模式，提高学生的主动提问能力，促进学生的全面发展。

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