基于核心素养培养的中小学英语课外阅读衔接研究

夏进军

摘 要：英语课外阅读是英语课程标准的要求。课外阅读对学生核心素养培养和提高有重大影响，因此，要着力开展中小学英语课外阅读衔接活动，培养学生语言运用核心素养。文章从关注衔接阶段对象的心智条件、开发衔接阶段的课外阅读材料资源、注重衔接阶段的方法指导、形成衔接阶段的过程性评价体系、抓好衔接的关键节点几方面进行研究。

关键词：中小学英语；课外阅读；衔接；语言运用；核心素养

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0041-02

学生发展英语语言运用核心素养就是在各种情境中以听、说、读、写、看等方式使用英语。英语课外阅读是英语课程标准的要求，新课程标准要求小学生在毕业时英语学习要达到二级目标。中学阶段三级要求指出课外阅读量应累计达到4万词以上；四级要求指出课外阅读量应累计达到10万词以上；五级要求指出课外阅读量应累计达到15万词以上。如果以一年360天计算，三级目标要求学生每天课外阅读量要达到110个词；四级目标要求学生每天要达到280个词；五级目标要求学生每天要达到416个词。但许多学生达不到以上要求，他们在英语课外阅读上面临诸多问题，如阅读时间的欠缺、阅读材料的缺乏、阅读指导的缺失等。此外，英语课外阅读还存在中小学各自为政、相互脱节的现象。

一、关注衔接阶段对象的心智条件

1. 养成良好的英语课外阅读习惯

所谓阅读习惯，就是通过练习和实践而适应于阅读活动。良好的英语课外阅读习惯可以帮助学生培养自学英语的能力。阅读习惯可以通过以下方式来培养：选择合适的英语课外阅读材料，激发学生的阅读兴趣；不同年级选择不同的阅读材料，同一年级内不同层次的学生选择不同的材料；在阅读方法上给予学生指导，教会学生使用词典等工具书；针对不同的学生分层次布置课外阅读作业，如让基础好的同学用英文回答问题、概括大意、写出阅读感受，让基础薄弱的同学用中文写出读后感；制订好英语课外阅读计划，确保每天有一定的时间来按质按量进行阅读，并完成相应的阅读作业，从而发展学生的阅读习惯；利用课外阅读成果反馈，调动学生进一步阅读的积极性，扩大成果，检验和巩固阅读习惯。

2. 锻炼坚韧的英语课外阅读的意志

意志就是人们决定达到某种目的而产生的克服困难完成任务的心理状态。中小学生思维理解能力仍处在发展阶段，他们掌握的英语词汇句型较少，在课外阅读英语材料时时常会出现不理解的现象，这时他们可能会出现畏难情绪，甚至会中断或放弃阅读。因此，锻炼他们的阅读意志就非常有必要。教师要通过师生合作来明确英语课外阅读目标、要通过榜样激励法来鼓励学生学习科学的课外阅读方法、要通过挫折教育来增强学生的耐挫力和课外阅读毅力、要通过积极评价法让学生体验到课外阅读的乐趣，从而增强学生的信心，進一步培养其坚持英语课外阅读的意志。

二、整合衔接阶段的阅读材料

“兴趣是最好的老师”，在整合、开发衔接阶段材料资源时应当关注兴趣因素。对阅读产生兴趣才是对课外阅读最好的刺激，因此，在进行英语课外阅读训练时，教师既要发掘材料本身的兴趣因素，也要关注阅读主体（学生）的兴趣点。教师要通过加强情感投入，激发学生的课外阅读兴趣，还要选好阅读材料，进一步发展学生的阅读兴趣。在小学起始阶段，要强调学生过语音关；在小学高年级阶段，随着学生的认知水平、词汇量的增加，应该让学生读有情节的故事或短文，培养学生语篇意识；进入中学以后，阅读材料的题材和体裁范围更广泛，篇幅变长、量变大，生词率低、复现率高，可以结合英文经典诵读工程活动开发趣味性、科学性、思想性、实用性相结合的，符合学生认知和理解水平的课外阅读材料。阅读材料可以分为必读和选读两部分。选读部分，要教会学生如何选择适合自己的英语课外读物。整合阅读资源时，也应注意材料的衔接。如在小学高年级可以将《The Black Beauty》《Alice in Wonderland》等名著的简易版作为推荐读物，在中学低年级就可以将这本书的升级版作为必读材料。教师还可以创设多样的展示舞台，提升学生的阅读兴趣。例如，在小学阶段可以创办双语节，进行歌曲、故事展示；在中学阶段可以开设English Club、English Corner，有计划、分层次地介绍中华文化和跨文化沟通所需的知识与策略，帮助学生分析文化异同，增强对中华文化的认识，拓宽国际视野，树立世界眼光，让学生有空间、有时间、有机会将所学的表述出来，形成自己的语言。无论是小学还是中学，都可以在教室内设立英语图书角，摆放英文书籍、报刊、杂志以便学生阅读。

三、注重衔接阶段的方法指导

科学的阅读策略可以帮助学生减少乃至扫除阅读方面的障碍，可以对信息进行定位区分、比较和转换，形成个性化的理解。阅读策略主要包括阅读技巧、语篇能力、思维能力等几个方面。指导学生在课外阅读时，教师运用恰当的阅读策略可以帮助学生形成有效的、固定的阅读方法。教师阅读方法的指导因年级学段而异。在小学低年级，课外阅读材料以绘本为主，阅读指导以提问为主，都是有关what、who、where等具体信息的问题，提问最好是在阅读之前，这样可以让学生带着问题去阅读。在小学高年级阶段，课外阅读材料由绘本向故事短文过渡，教师应该提问综合性问题，如What do you think of Alice？Why did Alice jump down the hole？等，鼓励学生在回答问题的基础上结合自己的理解进行简单的复述，并及时进行阅读指导，从而增强学生的语篇意识。进入中学以后，教师应指导学生浏览文段标题、插图、首段、首句预测内容（predicting）；限时阅读文本，了解各段要点，抓住主旨大意（skimming）；有目的地寻读，较快找出基本的和特定的信息（scanning）；细读，放慢速度，比较深层次地理解信息（close reading），利用语境猜测生词，确定文体（identifying types of text），分析文章结构（analyzing text structure），找出作者的目的、态度、隐含的意思等（finding the writers purposes， attitudes and the implied meaning），进行总结、评价、判断、批判。总之，要通过科学指导来激发学生的阅读兴趣，从而使学生学会读书。

四、形成衔接阶段的过程性评价体系

在中小学英语课外阅读教学中，要根据不同的学段形成不同的过程性评价。评价的主要方式有基础知识评价和阅读技能评价两种。评价人不仅是教师还包括学生，可以是教师对学生进行评价，也可以是学生本人自评，还可以是学生互评。评价的内容包括必读材料和选读材料两个方面，主要考查学生能否自主选择合适的课外阅读材料，是否养成良好的课外阅读习惯，能否运用恰当的阅读策略，是否按时阅读并且保质保量，是否注重阅读积累摘录名言警句以及优美语句，能否撰写阅读感受或读书心得等。总之，过程性评价的方式是灵活多样的，内容是丰富多彩的。

五、抓好衔接的关键节点

中小学英语课外阅读衔接的关键节点就是小学的毕业年级和中学的起始年级，在小学六年级要有意识地对英语课外阅读向初中进行延伸，在中学七年级要系统地对小学课外阅读进行回顾。除了对中小学阅读内容、阅读方法、阅读技能方面进行衔接外，还会涉及到学生阅读习惯、阅读兴趣、师生情感等方面的衔接，要尽可能做到切入点的全面化、多元化；要通过对阅读技巧与策略、阅读材料与资源、评价体系等多方面的整合，制定出一套能够有效地过渡衔接性的课外自主阅读方案。

六、结束语

总之，教师要通过活动的开展，选择和开发中小学衔接阶段英语课外阅读材料，帮助学生养成科学的阅读习惯，指导学生运用科学的阅读策略进行阅读。这样，不但可以增强衔接阶段学生的语言应用能力，还能向学生渗透文化内涵，丰富学生的情感体验，提升学生英语交际能力，巩固和拓展学生词汇量。同时，提高了学生英语课外阅读能力，为其终身阅读打下坚实基础。

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