化学教学中学生反思能力的培养策略研究

王克礼

摘 要：培养学生反思能力是化学新课程的重要教学目标。以化学导学案的问题讨论为契机，强化学生反思意识；以开展多样化学习形式为依托，增强学生反思主动性；以增设探究性化学实验为动力，培养学生反思能力；以选编不同形式的习题训练为载体，提高学生反思能力。反思学习是学生实现自我调节、提高自我认识、完善思维能力的重要途径。

关键词：中学；化学教学；反思能力；策略培养

中图分类号：G421；G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0044-01

教学过程离不开学生反思。学生通过反思，对所学知识或经历的事情进行通盘思考与回顾，可以寻找到对自己未来学习有价值的规律和方法。教学中，培养学生的反思能力有利于提升课堂教学效果，强化学生的合作意识，引导学生探究性和批判性地思考问题，最终促进教学相长。

一、以化學导学案的问题讨论为契机，强化学生的反思意识

在新课程改革的浪潮中，填鸭式教学已不再适应课堂教学，学生的主体地位需要得到尊重，学生的反思意识也需要加强。要实现这种转变，就要发挥导学案的功能作用。化学导学案是实现课程教学目标向具体课堂学习目标合理转化的重要桥梁，能激发学生的学习热情，实现学生对认知目标的提高与跨越。教师编制导学案时要依据教材内容和学生的认知特点，不失时机地增设一些新问题，使这些问题既能调动学生的学习兴趣，又能帮助学生解决学习过程中可能遇到的疑难和困惑。由于学生存在层次差异和讨论问题的角度不同等原因，结论必然有对有错，而错误的结论是引发学生产生反思意识的催化剂。教师要抓住这个机会，启发引导学生做进一步的分析讨论，让学生的反思意识在互动交流和分析探究活动中不断强化，逐步养成潜意识的反思习惯。

二、以开展多样化学习形式为依托，增强学生反思主动性

由于学生认知能力的局限性，对知识的理解与掌握往往不够全面，反思一个问题也会缺乏深刻性。而且教师也要明白，让学生学会反思，绝非一朝一夕之功，更多的压力容易让学生产生心理负担，不利于反思能力的培养。在课堂上搭建反思交流的学习平台，组织学生积极参加同桌之间、小组之间或班级内开展反思学习的讨论活动，有利于增强学生反思的主动性。这些活动对部分学生而言需要一定的勇气，教师要及时捕捉学生这些心理变化和表情反应，进行正确引导和心理安慰，鼓励他们放下包袱，大胆陈述自己的理解和意见。要让学生明白：反思是为了更好地学习，同学之间能够充分表达和互相倾听学习见解，既是相互学习交流、促进自我反思、进行自评和他评的过程，也是消除自卑阴影、共同提高的互补过程。学生不仅从同伴那里学会了对信息的理解和处理方法，还通过思考、判断、自查、自纠发现了自己的不足，为以后学习中有针对性地进行自我改进和主动反思积累了经验，也为进一步养成自我检查、自我调控的反思意识树立了学习信念。

三、以增设探究性化学实验为动力，培养学生反思能力

实验是人们认识物质世界的金钥匙，也是学好化学的动力源泉。学生对探究性化学实验兴趣盎然，学习积极性更高。教师要为学生点亮实验的明灯，积极营造化学实验氛围，为学生搭建实验探究平台，努力创建化学实验团队，让学生在合作学习中对化学实验产生浓厚兴趣。要鼓励学生对学习中发现的新问题，只要能从实验角度去解决，就放手让学生大胆探究。教师要帮助学生正确认识实验中出现的各种现象并做出合理解释和评价。同时，还要加强学生对探究活动科学方法的指导与检查，尤其对于探究活动中的异常现象要进行认真分析，找出异常所在，对于失败的实验更要耐心细致地引导学生从整个实验过程中查找原因、总结教训、反思不足，让学生感受到科学探究的严谨所在，增强学习责任感。

四、以选编不同形式的习题训练为载体，提高学生反思能力

一道立意深刻的训练题不仅蕴含丰富的知识内涵，还能够调动学生的学习积极性。但一个比较普遍存在的现象是大多数学生解题只是为了求得结果，而忽视了解题过程和方法，更谈不上无论结果的对与错都应该对命题立意进行有所反思的学习行为，学习效果必然不佳。应该说，无论解题结果的对与错，解题后的反思比对命题本身立意的理解更深刻，更有益于学生能力的提高与创新思维的培养。这就要求学生对正确与错误的结论都要进行深刻反思：反思正确的结论是让学生发现命题体现了哪些知识规律，对自己技能的形成与提升有何帮助，有没有推广价值；反思错误的结论会让学生吸取教训，对自己在掌握知识规律的过程中出现的认知偏差进行及时矫正，对遇到的思维盲点重新认识，也让学生在不断完善自己知识体系的过程中，逐步掌握解题反思的基本方法。因此，教师要有针对性地选编训练题，引导学生分析解题思路，探究推理过程，反思解题结果，总结知识规律。

五、结束语

总之，学生养成自我检查、自我调控的反思意识，是完成学习目标的有力保障。学生通过反思不仅理解了命题的立意所在、掌握了知识、学会了方法，更重要的是完成了对认知能力自我完善和自我超越的转变与升华过程，也是实现学生认知过程第二次飞跃的意义所在。

参考文献：

[1]陈风雷.化学教学中学生反思能力的培养策略[J].江苏教育学院学报：自然科学版，2009（02）.

[2]陆军.化学教学中学生科学风险认知及其能力的培养[J].课程·教材·教法，2016（01）.

[3]傅海清.高中化学教学中学生自主探究能力的培养[J].开封教育学院学报，2015（09）.