追求“三实”，打造高效课堂

张永娣

“高效课堂”顾名思义就是要向课堂要效率，让学生在固有的时间里学到更多的知识，得到更充分有效的训练，能够很好地完成教学目标，突破重难点。教师在课堂教学中应做到真实、朴实、扎实，以提高课堂教学实效。

一、培养学生课前预习课文的习惯

学生做好课前预习，能够大大提高课堂的效率，能让学生轻松地进入文本展开学习。课前预习要让学生预习些什么？要达到哪些预习的目标呢？如何验收预习作业呢？针对二年级的学生，布置的预习作业是抄写指定的生词并要求听写，抄写的生词是要求注音的。早读时间，学生在班干部的管理下齐读课文和字词三遍。教师在上课之前必须及时批改学生的生词抄写情况，发现有错别字或注音的普遍错误，在讲授课文的时候可以及时指出，并有重点地结合课文区分。以《雷雨》一课为例，学生的字词抄写没有问题，所以在课堂上就不必要花时间去学习生字词了。但是一定要听学生的课文朗读，听学生的文意是否连贯，咬音是否准确。学生读完以后进行点评。教师要着重听了五处读音 “沉” “垂”“彩”“蜘蛛”“鸣蝉”，检查学生的自学情况。

二、导入部分精练有效

导入的第一种方案是先让学生听一首歌曲，大概要花去四分钟，再让学生描绘雷声和雨声，问他们害不害怕，指名回答大概又要花去4分钟，然后再揭题“今天我们也来学习一篇课文《雷雨》”。但这八分钟完全可以不用花费，没有什么效率，不需要用课堂上的宝贵时间来交流。第二种方案是让学生课前查找为什么雷雨后有彩虹？为什么先看见闪电，后听见雷声？其实这些是作为本课的补充资料交流，不是教学的重难点，没必要花五六分钟去交流。可以在学完课文以后，作为课外拓展，让学生在学完课文后有了探究的兴趣再去找资料交流。第三种方案，先让学生背出有关雨的古诗或者是说出描写雨的四字词语，这是一种复习和积累，然后归纳出描写雷雨的词语或诗句，这样又可以顺利自然地导入本课。再用猜字谜导入法，“需要一半，留下一半”。采用这种导入法的意图是锻炼学生的拆字合字能力，符合二年级学生识字教学的规律，然后谜底“雷”又可以自然导入本课，可谓简单明了、一举两得。

三、朗读训练要为突破重难点服务

小学语文课上，学生的多次朗读、反复朗读不是耗费时间，而是必要的训练。但是对于读，教师要有训练的目的和要求，而不是泛泛而读。在《雷雨》一课中，笔者对朗读的要求是层层递进的。首先学生通读课文，教师检查咬音和停顿，看学生是否有读错音和读破句的地方，学生只要读流利通顺就可以了，这是第一步要求。在研读课文的时候，因时而异，变化朗读的要求。例如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”这句话中的“黑沉沉”“压”是要重点突破的地方，只有让学生在教师的引读下，学生才能体会雷雨前空气的闷热，乌云盖顶的感觉，所以教师要通过朗读把学生带进文本中情景，这样，通过语言的概述，学生自然而然理解了“黑沉沉”“压”， 也体会到雷雨前空气的闷热，乌云盖顶的感觉。类似的还有“越来越”“渐渐地”等，一定要让学生在朗读中感悟文本，感悟意境。

四、整体感知课文脉络

一篇文章切忌被人为地分割开，让学生在只言片语中去学习。那样，部分学生只会跟着教师走，而且容易遗忘知识点，因为它缺少了知识系统的一体性，而部分学生注意力无法被教师吸引。

如果我们把教学分片进行，先字词教学，再朗读课文，再讲读课文，一来耗时长，二来效果差，字词离开了特定的语言环境，离开了文本，学生只会拿出在资料书上找到的材料照本宣科。例如把“越来越”“渐渐”“垂下”“黑沉沉”等词语结合文本朗读，学生在朗读中感悟，在语境中理解意思，事倍功半。

在导入《雷雨》一课以后，引发学生思考：课文是不是一开始就写雷雨的情景？作者还写了哪些内容？然后问学生：根据刚才的回答，你能发现本课的写作顺序是什么嗎？当学生理清了课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的时间顺序来写以后，继续指导学生给课文划分段落，这是锻炼学生的归纳能力。这个环节的训练对二年级学生来说是拔高的，但多进行这样的训练，学生就会熟能生巧。

打造高效课堂靠的是教师扎扎实实的训练，倡立“三实”导向。只有课堂高效，学生才能在课堂内把知识掌握好，在作业上没有或少有疑难，这样会增添学生学习的自信心，同时激发他们极大的学习兴趣，让他们体会到学习是一件很轻松快乐的事。（作者单位：江西省德兴市铜矿第一小学）