国际体育教师教育研究热点与前沿的可视化分析

郭宇刚，宋丽丹，张玉宝

（安阳师范学院体育学院，河南 安阳 455000）

体育教师是学校体育实施的主体，近年来体育教师教育引起了国内学者的关注，从2010年国家教育部、财政部颁布实施了教师教育的“国培计划”到2011年10月颁布教师教育课程标准以及制定了幼儿园、小学、中学教师专业标准，标志着教师教育新一轮的改革，2016年5月，国务院办公厅印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，强调了体育师资队伍建设在促进学生体育习惯养成的重要作用，2016年中共中央政治局《“健康中国2030”规划纲要》强调了健康教育纳入体育教师职前教育和职后培训。一系列的国家政策都强调了体育教师教育的重要性，而针对体育教师教育的研究国内还处于探索阶段，通过对国际体育教师教育研究的热点和前沿进行分析，可使国内体育教师教育的研究者了解国际体育教师教育理论成果和实践经验，树立新的研究视角，深化我国体育教师教育研究。

1 文献来源与分析方法

1.1 文献来源以Web of ScienceTM数据库为数据来源，检索策略为：“TS=（Physical Education Teacher or Sports Teacher or Physical Teachers or P.E.Teacher or Gym Instructor or Games Master）AND TS=Education ”，入库时间为所有年份，共检索到5 586条记录（检索时间2017年5月12日）。文献数据集的出版时间分布为1990-2017年。以全记录（包含引用的参考文献）格式将检索结果保存为文本文件。时间跨度为所有年份。

1.2 分析工具采用HistCite软件对文献进行可视化分析，HistCite可以帮助快速分析经典的重要的文献，按照时间顺序给每篇文章编号，以引用次数或被引率为权值，构建引文编年图，从而以图示方式定位出体育教师教育领域的重要学者、经典文献，以及最新的重要文献，通过对该领域的研读可以帮助快速了解该领域的发展历史和发展前沿。

Pajek是大型复杂网络分析工具,通过分析网络中的引文权重(Citation Weight)来描述每一个引用在构成整个文献链 (整体发展过程)中的重要程度,该研究采用SPC方法计算边的遍历权重,从而确定文献的重要程度,探索出体育教师教育发展中的主要路径。

1.3 分析方法采用HistCite软件，对检索到的5 586条记录进行分析，HistCite软件对所选题录识别5 583条，引用文献120 833条，选取每篇文献在所分析文献集中的被引频次（Local Citation Score，LCS），值最高的前50篇文献生成可视化引文编年图，将文件信息保存为“Physical Education Teacher education.net”，并将此文件导入Pajek软件，分析体育教师教育研究的主路径，并通过对核心作者论文的研读，确定领域核心作者研究的主要成果和研究领域，通过LCR分析文献集中引用频次最高的10篇文献，归纳出当前该领域研究的最新动向和前沿知识。

2 结果与分析

2.1 国际体育教师教育高影响力学者分析通过发文量、库内被引频次和h指数筛选出排名靠前的前10名学者作为分析的对象（表1），然后对其研究的论文进行研读分析，确定其关于体育教师教育领域的研究方向。

表1 国际体育教师教育高影响力学者统计

通过对高影响力学者的分析，在体育教师教育研究领域中，美国圣地亚哥州立大学麦肯齐教授(McKenzie TL)发表系列论文被引频次最高，h指数最高，其合作作者是Sailis JF，其最大的贡献是基于健康的视角针对中小学生体育开发了SPARK课程体系，该课程提出通过运动、玩耍和娱乐的方式进行体育教学，以提高学生的基本运动技能和健康水平。该课程体系强调专家型体育教师的重要性，以及学校教师培训的重要性，认为体育教师是体育教学的组织者、设计者、合作者和参与者。

美国亚利桑那州立大学库林纳教授(Kulinna PH)和Silverman S、McCaughtry N合作最多，Kulinna PH主要依据自我效能理论和计划行为理论对体育教师教育进行研究，强调了教师态度对学生身体活动和体适能状况的影响作用，Silverman S把体育教师教育划分成3个分支:一是效力;二是教学生态;三是认知和决定,强调了体育教学内容设计、时间、练习类型、学生技能水平等因素影响运动技能的掌握,从而影响学生体育的态度与体育素养[3-5]。McCaughtry N从情感的角度对教学内容进行扩展,强调了在体育教学中根据学生的技能水平合理地设置教学目标,尊重和重视学生的情感体验对教学的影响[6-7]。综合3位学者的研究成果都强调了在体育教学中应重视学生体育态度、情感体验等体育素养的培养。

图1 体育教师教育引文编年图

Ennis CD针对女孩对体育教育的经验和观念的不满,创设了运动和平课程(Sport for Peace),运动和平课程能够提升学生对体育课程的满意度,增强学生的的参与度和互动性[8-9],强调了价值观对体育课程的作用。

英国伯明翰大学杜马尼斯教授Ntoumanis N与Standage M、Taylor IM和Tessier D为共享合作作者，其主要研究领域为依据自我决定理论构建了动机理论模型，探讨教师动机激励策略对学生自我决定动机和心理需求的影响，强调了体育教师教育中动机激励和内在需求的重要性。

澳大利亚昆士兰大学Macdonald D主要研究了教师职业化发展过程中面临的问题，从不同的理论视角分析了体育教师教育，并提出了新自由主义视角下未来体育教育的发展，应把体育教师作为体育与健康知识的传播者[10-11]。

英国拉夫堡大学Kirk D以情景学习的视角，反思了邦克-索普的领会教学模式（TGFU），提出了领会教学模式的修订模型，为未来的实践研究提供了更加合理的理论指导[13]。

伊利诺斯州大学Rovegno I主要研究体育学科知识、学科教学知识(PCK)和课程知识（CK）领域，强调了体育教师应掌握良好的教育哲学和基础理论知识，不断学习和创新，要具有批判性的思维[14-15]。

奥本大学Hastie PA[16-22]主要依据美国Siedentop教授运动教育课程模式（Sports Eeducation Model），从生态学角度分析了运动教育课程模型对学生技能和动机的激发，强调了学生的认知系统和学生教练的管理系统。

综合对以上学者的分析，McCaughtry N、Silverman S和Rovegno I针对体育学科教学知识研究，McKenzie TL、Ennis CD、Hastie PA和Kirk D研究侧重于体育教学模式的研究与实践，Ntoumanis N和Silverman S主要从动机和情感的视角对体育课程模型进行了探讨，Macdonald D主要研究了教师职业化发展过程面临的问题。

2.2 主路径分析首先，选取库内被引频次最高的50篇文献，利用HistCite软件中Graph Maker功能菜单做出体育教师教育领域的引文编年图（图1）。

Silverman（1991）[5]把体育教师教育划分为效力、教学生态、认知和决策3个分支，对体育教师体育课的教学方法、课堂氛围、教学效果、认知和决策进行了综述，展开了体育领域对体育教师教育的研究。同年Saills（1991）[23]开创性地提出了体育教师应与公共健康专家合作构建提升青少年健康水平的学校体育教育体系。Mckenzie和Saillis等（1993）[24]比较了综合健康相关课程与现行的课程在中小学体育课程教学质量上的差异，验证了综合健康相关课程在提升学生活动水平、课程内容和教师行为的有效性。Mckenzie和Feldman等（1995）[25]以三年级学生为群体，系统地观察了学生体育课程中的身体活动与美国公共健康的关系，结果表明：身体活动强度和课程内容对公共健康有显著的影响，这一发现为体育教师的培训和体育健康相关课程的制订提供了依据。依据前期的研究成果，Mckenzie和Saillis等（1997）[26]依据SPARK课程进行为期4年的干预性研究和1.5年的跟踪调查，结果发现在为期4年的干预性研究中，体育专家组和在职培训组与控制组相比产生了更多的教学效益；在停止干预后1.5年的跟踪研究中发现，专家组的班级在教学质量上有显著性的下降。该研究表明学校应继续和专家合作教学，加强在职体育教师的培训，强调了中小学体育教师职业化发展长期规划。Mckenzie和Alcaraz等（1998）[27]探讨了SPARK课程对孩子们操作技能的影响，该研究评估了体育教育专业发展对四年级和五年级孩子3种操作技能（抓、踢和投）的影响，结果表明：经过SPARK课程培训的教师和专家组在操作技能上的成绩要显著好于控制组的成绩。Morgan和Hansen等（2008）[28]采用半结构访谈和问卷调查法，调查影响体育教师教学质量的最大障碍主要为制度上的原因或者不受教师控制的原因（图2）。

通过对主路径文献的分析可以看出，关于体育教师教育的研究是基于公共健康进行研究的，主要成果是SPARK课程体系，研究的历程主要包括了校园健康课程理论的提出和验证、体育课程资源的研发、体育教师的培训、专家走进校园体育课堂、课程在中小学校园实施效果的比较和推广。

图2 体育教师教育文献主路径分析

2.3 研究热点分析

2.3.1 体育课程模式研究体育课程模式是体育教师实施体育教学的基本媒介，研究也表明了体育教师对体育课程的依赖程度很大[29]，目前国外体育课程模式主要有个人和社会责任课程模式、体适能教育课程模式、运动教育课程模式[19]、战术性游戏教学课程模式、冒险教育课程模式、动作教育课程模式、动力体育课程模式、和平课程、合作学习课程模式和生态范式[30]等课程模式。

2.3.2 体育教师职业化和专业化发展研究关于体育教师发展的研究，目前存在体育教师职业化和体育教师专业化2个领域的研究，体育教师职业化的研究强调了教师工作状况、体育教师的社会地位等。而体育教师专业化强调了体育教师教学法的问题，它关注的问题是体育教师需要什么资格，以及需要什么样的能力来成功地完成这个职业，专业化与教学的本质和教学条件的功能相联系[31]。在体育教师专业化发展中，不同学者提出了自己的理念，Armour等提出了体育教师持续职业发展 (CPD)[32-33]和终生学习的理念，强调了正式和非正式合作学习在提升教师持续发展上的有效性[32]。

关于教师专业化的阶段的研究主要根据教师社会化(Teacher Socialization) 理论模型，把体育教师的成长划分为3个阶段，即进入大学之前对体育教师专业发展的初步的文化体验与适应(Acculturation)、大学期间的专门培养(Professional Preparation) 和职后阶段的组织发展(Organizational Socialization)[34]。在体育教师社会化的研究中，都强调了先前的社会性体验会影响体育教师教学的兴趣和激情、体育学科的知识、体育态度和价值。体育教育学生时期的和职前教师的教育体验会影响学校教育课程的质量。强调了体育教师在基础教育阶段对学生形成体育技能和体育态度的关键性。负性的和不适当的学校体育教育课程体验影响职前教师的自信心，可能导致教师相信他们缺乏教授体育教育的技能和知识[35]。

2.3.3 依据自我决定理论体育教师教育的研究在动机理论中自我决定理论（SDT）在体育教师教育中得到了广泛的关注[36]，SDT理论是由美国心理学家德西和瑞安（Deci and Ryan 2000）提出的一种认知理论，该理论强调了自我的能动作用，重视个体的主动性与社会情景的辩证关系。依据自我决定理论，把人的动机划分为：无动机、外部动机（外部调节、内摄调节、认同调节、整合调节）和内部动机。依据自我决定理论体育教师教育的研究大部分集中在以下几个方面：体育教师设置什么样的课程满足学生的内在基本需求（自主需求、能力需求和归属需求），提升学生对体育课程的内在动机[37]；影响体育教师基本需求的因素分析；教师激励策略在实践中提升学生自主需求、能力需求和归属需求的应用[37]；体育教师自我决定动机与学生的动机和满意度关系的研究[37-38]。

2.4 前沿文献分析

2.4.1 体育学科的教学知识（PCK）美国教育学家Shulman（1986）首先提出了学科教学知识的观点，认为学科教学知识包括学科知识、教学知识和课程知识。关于体育学科的教学知识的研究也一直是体育教师教育研究的重点，但关于体育学科教学知识的研究大多采用了观察、访谈、整理日志的方法进行归纳，关于PCK的研究存在如下问题：关于学科教学知识的概念有待进一步理清，制订出可操作化的定义；PCK的测量与评价手段有待进一步细化；PCK如何在体育教育中应用和操作[39]。也有学者认为PCK应被描述为成熟度和有效性2个维度的连续体，认为PCK是可以后天获得的且存在于特定的教学内容和情景中以及对学科内容进行评价的研究中，缺乏对体育学科基本内容知识（CCK）的研究，缺乏对体育学科内容知识（CK）与PCK关系的研究，缺乏对学生背景知识与PCK关系的实证研究[39-40]。

2.4.2 体育教师博士教育Ward（2016）[41]从政策、议程和实践三方面对体育教师博士教育进行分析，由于其受过良好训练，他们了解国家的体育教育标准，积极参与制定国家的K-12的内容体系和体育教师教育的内容，所以从实用主义和现实主义的角度论证了体育教师博士教育能够更好地为学校的儿童和青少年服务。

Russell和Gaudreault等（2016）[42]在为未来的体育教育行业做准备时，要考虑到体育教育博士生的职业社会化和专业发展。截至2009年，美国针对体育教育博士研究的研究项目仅有23项。然而，在高等教育文献中，有大量与博士教育相关的研究，所以依据教师职业化理论的框架，构建了体育教育博士生和教员的社会化理论，该理论包括文化社会化、职业社会化和组织社会化，为博士生的教育提供了可供参考的学术依据。

2.4.3 教师培训在提升以学校为基础的基本运动技能和身体活动上的作用教师培训的质量会影响基于学校的基本运动技能和身体活动的干预效果，目前存在以下几个问题：教师培训的剂量（时间、主体内容和学科内容）、教师培训课程的理论依据、缺乏对教师满意度的测量、缺乏后续的研究。

Lander和Eather等（2017）[43]系统回顾了教师培训在提升以学校为基础的基本运动技能和身体活动的作用，有证据证明：培训时间大于等于一天、提供全面的主题和教育学内容、有理论框架或模型支持、提供后续或持续的研究并测量教师培训满意度的体育教师培训程序能够有效提升学生的基本运动技能和身体活动。然而，目前大部分研究在提升基本运动技能和身体活动的教师培训上没有提供干预程序具体的细节。提出未来在教师培训对学生基本运动技能和身体活动的干预研究中应重视教师培训的剂量以及职前教育和在职教育的有效结合对身体活动和基本技能教学的有效性研究；在考察教师对课程满意度上，应重视教育机构对基本运动技能和身体活动的概念、认知与态度对教师教学质量有效性的研究，重视学生基本技能和身体活动对教师满意度的影响；重视长期跟踪研究，对幼儿期基本运动技能的掌握与成年身体活动的关系进行研究。

2.4.4 全纳教育思想对体育教育领域的影响全纳教育（Inclusive Education）是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。其理念融合了人权观、平等观、民主观、价值观和教育观，在国外体育教育领域已经广泛开展了实践教育，逐渐形成了不同的教学模式和流派，但在体育教育领域中如何实现全纳教育，学者们从体育教师的观点，探讨了体育教师的态度对全纳教育推广的影响，针对特殊学生的融入，哪些因素影响教师积极的态度、哪些因素影响特殊学生融入体育教育课程？体育教师如何引导特殊学生融入体育教育课程以及创设什么样的课堂内容将影响全纳教育在体育领域的推广[44-47]。

3 结论与建议

3.1 结论 1）体育教师教育领域的重要学者主要集中在美国、英国、澳大利亚等。

2）研究热点主要集中在体育教师教育课程模式研究、依据自我决定理论体育教师在提升学生内在动机的研究、体育教师职业发展路径研究。

3）研究前沿集中在体育教师教育学科教学知识体系的构建与测评、体育教师博士教育职业化模型的构建与推广、教师专业化发展路径过程中教师培训的研究和实践、体育教师教育新理念和模型的验证与实施。

3.2 建议 1）国内学者应根据自己的研究方向，选择该领域的研究专家，加强与国际的交流和合作。

2）借鉴国外体育教师教育课程模式的研究成果，构建适合我国体育教师教育的课程模式。

3）国内体育教师教育缺乏从心理学的视角探讨体育教师教育的培训和教育，所以应从自我决定理论的视角探讨内在动机对教师教育的影响。

4）应加强对体育教师教育学科教学知识体系的构建与测评以及体育教师博士教育职业化的研究。

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