结合信息技术学科特点 培养学生自主学习能力

吕建锋

随着“互联网+”时代的到来，信息技术学科的重要性愈显突出。目前，人们的生活已经离不开信息技术。小学阶段是学生学习信息技术的起始阶段，对于学生信息素养的形成非常重要。除了注重学生信息素养的培养外，教师要特别关注学生自主学习能力的培养。尤其是在新课改背景下，教师要结合信息技术学科特点，探索有效途径，培养学生自主学习的能力。

一、引导课前预习，激发自主学习意识

自主学习意识的激发在小学阶段非常重要。小学生天性爱玩，如果教师不加以引导，学生难以形成自主学习的习惯。预习是教学中的重要一环，有效的预习能够促进学生提前感知学习内容。为此，在小学信息技术教学中，教师要结合教材内容，设计一定的预习任务，引导学生高效预习，奠定有效教学的基础。

例如，在教学小学六年级信息技术《认识机器人》这一课时，教师利用预习将学生自主学习意识激发出来。本课主要学习的是机器人的一些基本知识，为后续的机器人转动、行走等做好铺垫。结合本课内容，教师可以设计如下的预习任务。

（1）什么是机器人？它有什么基本特征？它的开发原则是什么？可以分为几类？

（2）生活中你见过机器人吗？它们有什么功能？

（3）假如让你设计机器人，你会设计怎么样的？（引导学生从功能角度思考）

以上预习任务不仅紧密结合教材内容，还具有一定的开放性，能够激发学生的发散思维，进行自主思考。结合信息技术学科的特点，教师还可以为学生提供一定的交流平台，如充分利用QQ群、微信群、微博等，让学生针对不懂的、或者有疑问的地方进行在线交流。如此一来，预习氛围营造起来了，学生也能高效展开预习。

可见，以预习驱动学生提前学习，能够激发学生的自主学习意识。此外，教师也要注重给以机会，让学生呈现预习成果，并顺势引出新课学习。

二、采用任务驱动，夯实自主学习基础

任务驱动主要是指以任务作为引导，驱动学生主动学习的一种教学方式。任务驱动与传统的灌输教学截然不同，它以学生为主体，注重学生的主体作用发挥，因而能够夯实学生自主学习基础。

1.明确任务，指引有效学习。

以任务作为驱动，引导学生自主学习，就要明确学习任务。只有明确的任务，才能有效指引学生高效学习。在设计任务时，教师既要考虑学生认知能力，也要注重结合学生的兴趣进行综合设计，以驱动学生参与到任务活动中。

例如，在教学小学五年级信息技术《画虚线》这一课时，教师以明确的任务设计，指导学生有效学习。本课主要的学习目标是让学生掌握提笔、落笔、复位、擦除命令，并能运用两种不同的方法画虚线。针对本课学习的主要内容，教师可以设计如下的探究任务。

（1）输入：FD 100 RT 90 FD 100 HOME ，试问，可以画出什么图形？

（2）比较“HOME”命令和“CS”命令有什么相同点和不同点？

以上任务设计非常明确，学生在电脑上进行操作、体验、总结，并且汇报任务完成情况和学习成果。通过亲自操作体验，学生深化了对操作内容的认识。在此基础上，教师还可以进行深入提问“如果在画虚线时直线多画了，这时应该如何解决这一问题”，让学生继续操作体验，由此引出擦除命令。

在这个教学案例中，教师以明确的任务引导学生操作实践，让学生对画虚线的相关内容有更为直接的了解，因而学习效果也更高。更为重要的是，通过任务直接引导学生学习，学生的自主学习能力得到显著提升。

2.层次任务，兼顾学生发展。

学生都是独立的个体，因而他们之间具有一定的差异性。在以任务驱动学生自主学习教学中，教师要承认学生间的差异，并且设计层次性的学习任务，以满足不同学生的发展需求。传统的信息技术教学中，教师主要设计“一刀切”的任务，因而只能照顾部分学生，不利于促进全体学生进步。层次任务的设计能够最大化地调动不同层次学生的学习激情，使他们在任务完成过程中获得不同的发展。

例如，在教学小学四年级信息技术《美化文档》这一课时，教师以层次任务驱动学生自主学习，取得很好的教学效果。本课的重点是让学生学会如何在Word文档中插入艺术字和自选图形，并进行调整，使之更具有美感。在带领学生学习了本课知识后，教师设置层次性的学习任务，加强学生操作能力。本次任务的主题是“宣传文明”，学生需要插入艺术字和自选图形，吸引更多的人观看。针对信息技术能力一般的学生，教师只要求其按照规定完成；而对于信息技术能力较强的学生，教师则引导学生自由发挥，并且要求标题突出、颜色协调、布局合理等，使文档合理又美观。

通过设置层次性的学习任务，学生都能积极参与到任务中，并且获得相应的发展。教师同时也应该激励学生挑战高层次的任务，形成有竞争的学习氛围，促进学生发展。

三、适当进行提问，培养自主学习能力

提问能够有效激活学生的学习思维，促进学生主动思考、学习。为此，在小学信息技术教学中，教师可以适当进行提问，以提问带动学生自主學习。在设计问题时，教师既要考虑学生全体参与回答，也要注重利用深层次的提问促进学生自主学习，以有效培养学生的自主学习能力。

例如，在教学小学三年级信息技术《网络文明小公民》这一课时，教师以问题设计促进学生自主学习，取得很好的教学效果。本课主要是带领学生学习计算机病毒的相关知识，让学生学会“绿色上网”“健康上网”。

师：有一天，老师正在上网冲浪，突然黑屏了，电脑动弹不得，百思不得其解，这是怎么啦？

生：是不是电脑中病毒了？

师：Bingo，的确是中病毒了，老师很苦恼。你们了解什么是计算机病毒吗？它具有什么特点？主要是通过什么途径传播？又应该如何防范呢？

由此，学生开始进行自主学习，为教师解决心中的疑问。

在这个教学案例中，教师以自身的一次经历为例，引出重点“计算机病毒”，并结合学生的心理，设计了一连串关于计算机病毒的问题，促进学生展开探究学习。

四、开放实践活动，提升自主学习水平

小学信息技术是一门操作性非常强的学科，为此，教师要设计一定的实践活动，让学生大胆操作，从而提升学生的信息技术水平。此外，学生运用信息技术相关知识完成实践活动，也能有效地提升学生的自主学习能力，教师所设计的实践活动要具有一定的难度，并且遵循开放性原则，同时能够带动学生参与的积极性。

例如，在教学小学四年级信息技术《制作电子小报》这一课时，教师设计开放的实践活动，取得很好的教学效果。在课堂教学中，教师为学生展示了精美的电子小报，并带领学生学习了如何制作电子小报的相关知识。为了提升学生的自主学习水平和实践能力，教师设计了这样的实践活动：请学生自主选定主题，制作一份吸引人的电子小报。学生根据自己的喜好，结合信息技术知识，开始制作电子小报。在这样的实践活动中，学生的思维得到极致发挥，学生可以自主选定主题，自主选择艺术字、图片等，并结合自己的审美观，综合设计与制作。

可见，越是开放的实践活动，越能够驱动学生参与，也越能够培养和提升学生的自主学习能力。

总之，提倡生本教育的今天，教师要尤其注重学生自主学习能力的培养。在具体实践中，教师要不断优化信息技术教学，探索多样化的教学途径，培养学生自主学习的能力。

（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈小学）

（责任编辑 冉 然）