初中数学预习作业的设计浅谈

田风杰

摘要：受到传统教学观的影响，当前初中数学预习作业中存在作业形式化色彩严重、教学主体观念缺失，学生实际学习能力重视度不够的现象。因而在教学设计的时候，教师要考虑作业布置应遵循趣味性和可操作性的特点。

关键词：初中数学；预习作业；设计探究

学生作为学习的主体，应当在一个生动活泼和富有个性的环境中学习，在接受教师讲授学习的基础上，动手实践、自主探究等学习方式也需要贯彻其中，这是学生对数学问题开展探索的关键，学生这些能力的培养和预习作业有着密不可分的联系。

一、初中预习作业设计的内涵

预习作业，主要是指运用教的系统方法分析新课中的问题并且确立学习目标，建立问题解决方略。预习作业布置的前提条件是教师应充分地了解学习者，对学习的每个阶段发展变化有着明确的认识，布置的问题学生通过书本或者根据书本知识探究能够找到答案，引发学生对新知识的深思；另外，教师可以运用各类新的教学方法安排学生开展外部学习，以促进内部学习功效，学生在学习过程中获得知识的发展。预习作业的推行要求教师开展教学的时候更新自身的教学观念，转化自身的角色认知，课堂教学中构建以学生“学”为中心的整体教学理念设计，构建新的课题教学体系，这是一种高层次的“教”，引导学生学习，使化学学习于无形，颇有山水画中的“此处无声胜有有声”。

二、初中预习作业中有待解决的问题

1、预习作业形式化色彩较重。因为预习作业相对于普通作业在难度系数和数量上都有所缩减，所以当前预习作业面临的问题是“走马观花式”的应付，由于中学生在学习自觉性和自主性方面还需要加强，因而对预习的内涵以及必要性认识不足，导致预习作业的完成效果也不佳，教师也缺乏对学生预习作业的有效指导，大部分学生把预习看成是对书本知识的简单了解，以从头到尾的看书方式完成预习作业，没有做到深入的复习，隐含数学问题也不能及时发现。

2、教学主体教育观缺失的影响。新课改的理念已经逐渐深入人心，但教学中的惯性以及传统的思维方式已在教师的教学观中根深蒂固，传授、灌输、课后复习、巩固传统的教学流程依旧被教师所推崇，这就忽略了学生才是课堂教学的真正主体这一事实，传统的教学观念引起学生探究数学问题的能力缺乏，课前预习也变得无从谈起，在传统教学观念的影响下，课堂还是教师讲授的课堂，学生还是“听课”的学生，教学主体的理念只成为一个口号，学生的自学能力和探究兴趣不能得到教师的关注，教学模式还依照原有方式按部就班地开展。

3、学生实际学习水平没有受到重视。教师没有对学生的实际水平进行把握，作业预习呈现简单的一刀切和简单化现象，教师没有充分地理解《数学课程标准》指出的内容：数学教学开展要面向全体学生，根据不同学生的实际情况推行数学全面发展的要求，预习作业布置上过于简单化，对全班的作业布置运用统一标准，出现不同学生对同一作业标准产生不知所措的情况，程度好的学生感觉很容易，基础一般的学生感觉很困难，有的学生感觉课前预习作业设置可有可无，所以也没有引发学生的重视。

三、初中预习作业设计的有效策略

1、预习作业可操作性较强。可操作性，主要是指学生在开展活动的时候知道自己想干什么，这样活动的开展才能做到有序，预习作为课前展开的一项重要活动，体现学生自主探索的过程。因而接触到的材料和知识都很新，有的知识第一次接触学生感觉很陌生，但是这样也好激发学生的好奇心。因而教师对预习作业的布置最好有较明确的指向，有细节和具体的要求，方便学生理解的前提下，引导学生开展探究活动，如果教学中没有教师的正确引领，学生对于整个学习过程会变得不知所措，产生敷衍学习的现象。比如在学习《相反数》這课的时候，教师给学生布置作业：让学生把6和-6，2和-2，7和-7标注在数轴上，然后给学提出具体问题：（1）观察以上数字之间的特点？（2）这三对数字在数轴上有哪些特点？（3）例举出一到两条特点？这样的作业布置形式就具有较强的操作性，学生复习的时候有关注要点，有章可循，要求明确，学生复习数轴知识的同时，对教学新内容进行探究。

2、趣味性的预习作业设计。兴趣能够有效地激发学生的内在学习动力，因而预习作业不应单调乏味，应该具有色彩斑斓的趣味性，这是有效激发学生学习兴趣的媒介，让学生的感官和情感有效地参与其中，这对培养学生的自学能力和数学素养有较大帮助。

例如，在学习《相交线》的时候，为了让学生通过课本内容体会生活中相交线的知识，教师可以给学生设置如下问题：在日常生活中蕴含大量的相交线以及平行线，但是真正观察和注意到的机会很少，教师让同学准备一块布和一把剪刀，试着剪布的时候，当手紧握把手的时候，两个把手之间的交角会产生那些变化？剪刀张开会出现哪些变化？问题的设置来源于生活，在学生自己探究的过程中，加上教师提出的一连串疑问，调动孩子的学习积极性，提升学生预习和探究的欲望。

四、结语

数学预习作业的类型多种多样，在联系生活实际的过程中，为了让数学作业的类型层次化和实践化特征鲜明地表达出来，激发学生做数学作业的积极性和主动性，教师鼓励学生享受数学的乐趣，有效地运用数学，才能体现数学教育能够面向全体学生的特性，学生在预习作业的完成过程中知识和思维都得到较好的深化，改革创新中挖掘学生的学习潜能。

参考文献

[1] 黄卫韶.试论初中数学预习作业的设计[J].教育教学论坛，2013（7）.

[2] 蒋琳.基于有效性的初中数学作业设计及实践探究[J].读与写（教育教学刊），2013（6）.