基础物理翻转课堂教学模式的应用研究

李迎+漆启珊+谭嘉进+李洋

摘 要：在知识信息化、互联网技术大量应用背景下，微课、慕课对传统课堂教学模式形成巨大冲击。本文分析了基础物理教学的现状，通过对理论和实验教学的具体实例进行分析，探讨了翻转课堂模式的设计思路与注意事项，为基础物理教学改革提供借鉴。

关键词：微课；翻转课堂；物理教学

一、基础物理教学现状

1.传统的课堂讲授不能满足需要

基础物理教学包括力、热、光、电磁等理论及相应的实验教学，内容涵盖面广、难度大，对数学基础要求高。当前高校多采用传统授课模式，教学内容由教师掌控，优点在于对知识讲授的系统性和学生学习的进度有较好地把握。缺点首先是无法满足学生的个性化学习，解决不了学生个体差异引起的“吃不了”和“吃不饱”问题。其次，学生一旦出现缺课、漏听内容，就容易跟不上学习的节奏。最后，面对课程学时压缩，单纯的课堂讲授已经无法完成全部教学内容。

2.受微课、慕课等新的网络授课方式的冲击

从2012年起，微课、公开课、精品资源共享课、慕课等基于移动设备与互联网技术的教学模式大量涌现，在“互联网+”背景下，创新课堂教学模式，推动教育改革已经是大势所趋。

3.学生学习习惯的改变迫使教学模式改变

手机、平板电脑等移动设备在大学生中普及程度越来越高。丰富的网络资源，使学生学习不再拘泥于传统的课堂讲授，“填鸭式”教学难以引起学生的学习兴趣，“低头族”“睡觉族”已经蔓延到课堂上。碎片化学习、移动学习方式已经深刻影响学生的学习习惯。

二、基础物理翻转课堂教学模式的设计思路与实践方案

翻转课堂可以适当地在物理教学中展开，但不是全面展开，在传统教学模式上有选择性地对部分内容实施翻转课堂教学。

1.设计思路与注意事项

（1）翻转课堂教学设计上与传统教学相比有较大改变

翻转课堂教学设计不是简单地将课程视频录像传给学生或者简单剪辑成较短的片段，而是每个视频都要成为独立的微课，还要有素材课件、教学反思、点评教师教学等辅助性教学资源，以及开放实验室、交流平台，线上或线下的考核方案等。

（2）微课的碎片化学习与课堂教学的系统性相结合

将微课分为多种专题，方便学生各取所需。结合树状图、思维导图等形式将知识点有机结合起来，避免学生自主学习时出现无序性问题。

2.翻转课堂实际设计举例

（1）以力学中角动量与角动量守恒为例

课前学习，以视频为主，微课视频设计时长10～15分钟。设计思路：首先以生活中的现象结合动量等概念类比引入新物理量——角动量，进而讲解定义与实例。通过定律公式推导得到角动量定理，再利用力矩为零的情况得到角动量守恒定律，目的是使学生反复观看推导，顺利掌握内容。定理的应用要举例典型，如：花样滑冰、陀螺仪等，并和开篇提出的问题首尾呼应。最后，教师留出思考题：人行走时的摆臂动作，用角动量守恒来解释。

根据教师给出的知识框架和学习目标要求，阅读教材、PPT等其他资料，自主学习相应内容，并提出问题。例如：

课上讨论，教师组织学生分组讨论，并提供启发式问题，如：猫的下落用角动量如何解释？整个过程教师要适时做好引导，避免学生盲目讨论，场面失控。

课上习题测验，课后独立完成作业，刚体部分内容学习结束还要进行阶段性测验，检查学生学习效果。

（2）实验教学翻转课堂模式设计需要注意的问题

物理实验是锻炼学生动手能力、实践能力的重要课程，翻转课堂同样可以促进教学，但具体设计时需要注意几个问题：视频设计时，必须与生活实际、科技前沿联系密切；选材新颖、引人入胜是关键，如水的表面张力实验，视频设计时加入毛细现象、漂浮的钢针、奔跑于水面之上的蜥蜴等实例，并进行受力分析和解释，再引入具体实验测量手段和方法，才能使学生感兴趣，激发其求知欲。微课视频中必须加入实验操作注意事项，避免学生因错误操作而损坏仪器。

三、总结

翻转课堂既要重视学生课前的自主学习，通过提供优质资源和恰当的方法进行指导，又要充分利用微课、慕课等网络教学手段，引导学生养成良好的自主学习习惯，还要强调教师课堂引导学生进行知识内化的过程，在实践中探索最佳的教学方法。

参考文献：

[1]埃里克·马祖尔.同伴教学法[M].朱敏，陳险峰，译.北京：机械工业出版社，2011.

[2]宋金璠，郭新峰，石明吉，陈兰莉.翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2015（3）.