信息化条件下的大学英语教学方式变革研究

李琴

摘 要：大学英语的教学工作虽然已进行多次改革，但多数高校英语教学仍然是应试教育的模式。这样既不能满足社会对人才的需要，也不利于整体英语素质的提高。因此，本文从大学英语的现状出发，借助信息化的平台对大学英语教学内容的变革进行探讨。

关键词：信息化；大学英语；教学方式；变革；研究

在进行课程建设的时候，我们面临的问题是怎么确保学生喜欢课程并从中学到有用的知识，满足学生对英语学习的需要，不断提高自身的综合素质。

一、大学英语现状

目前，很多高校把大学英语四级作为颁發学位证书的指标之一，四级考试成为大学英语教学无形的指挥棒。基础好的学生英语学习重点主要集中在英语四或六级考试上，教学重心也只是放在与英语四级相关的知识层面上，学生学习英语缺乏动力，考过了四级就结束了英语学习。基础差的学生往往表现得不够自信，无论是面对英语听力，还是英语文章，都认为自己无法理解并且听不懂，这导致学生的英语水平难以提高。还有些学生认为大学英语的实用性比较差，对英语没有兴趣，学习的时候也不够认真。教师讲授灌输的传统大学英语课堂成为大学躲避信息化潮流的最后堡垒，教室已成为教师需要竭力将学生的注意力从电脑和手机拉回来的战场。所以，教师在进行大学英语教学的时候，必须重视改革，找到提高学生兴趣的教学方式。

二、大学英语教学方式改革

1.自主学习模式

随着社会科技的发展，先进投影设备的使用，既能丰富课堂内容，改进教学方法，又能加强学生对知识的理解。将英语句子与图片结合，图文并茂，能够加深学生的印象，使教学更为直观，能够提高大部分学生的学习兴趣。教师也可以在上课前，利用多媒体播放和课文有关的短片、视频以及英文歌曲，这样能够起到寓教于乐的作用，让学生带着兴趣进入英语学习中。教师对学生的学习要求应从学生熟悉且感兴趣的网络入手来提高他们的兴趣，从而起到自主学习的作用，提高学生的英语水平。

2.教学方式的变革

教师在教学的时候，需要根据学生情况进行教学方式的变革，切实提高教学的效果，找到最合适的教学方式。而任务教学法便是现在很多高校都经常使用的一种教学方式。任务阶段：教师提出问题或给出话题，让学生相互交流思考与合作，引导学生进行讨论；后任务阶段：在课堂上将上次布置的课后任务，以小组为单位分别做简单的英语口头报告。每组报告完成后教师进行评价并指出该小组的优、缺点。师生合作完成任务，教师有意识地扩展英语词汇、语法等，学生在完成任务过程中，教师应全方位地开发学生的听、说、读、写等能力，提高学生的英语综合应用能力。

3.构建混合式的教学模式

尽管多媒体教学模式有很多优点，但其无法替代师生间“面对面”的互动和交流。因此，这就要求教师充分利用微信、慕课、微课等信息化平台，将多种教学模式有机融合，构建混合式的教学模式。微信这个平台可以为学生构建一个较为真实的语言环境，让学生能够身临其境地学习语言知识，并加强练习，从而提升自己的口语能力。慕课丰富的课程资源，可供学生据自身情况选择学习内容，对于自己没掌握的知识反复地听，直到理解和消化为止，学习的时间、地点和次数极具灵活性，慕课的在线互动交流和及时反馈也能够提高学生学习的积极性。这种混合式的教学模式，可以对学生进行一对一的辅导，使教学更具针对性，还可以激发学生学习的动力，增强他们学习英语的信心。

4.改革评估体系

教学评估是改革当中的主要内容，教师不能只关注学生卷面考试的成绩，而忽视语言最重要的作用即应用性。教师在教学中应将重点放到学生对英语的实际运用方面，除了学习书本知识外，要多开展演讲、主题对话、辩论赛、看图说话等教学活动，给学生创造良好的语言环境，培养学生良好的听说习惯，增设口语考试，提高他们英语口头表达能力。教学评估时，要注重学生的平时学习成绩，平时成绩包括课上、课下、作业及网络的自主学习情况；提高平时成绩在期末总评当中的比例，避免学生学习只是为了期末考试甚至是只在期末考试时进行学习。要向学生说明平时成绩对教学评估的重要性及分配比例，教师对每位学生的评估要做到公平、公正与合理。

总之，信息化时代，国际的交流越来越频繁，这就对英语教学提出了更高的要求。大学英语教师必须改变以前的教学观念，注重培养学生的实际运用能力和自主学习能力，满足国家经济和社会发展对人才培养的要求。

参考文献：

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[2]黎维红.基于职业发展的高职英语教师专业化培养途径[J].黑龙江高教研究，2011（10）.

[3]李芍.大学英语教学模式改革探析——对成都文理学院英语课程改革实践的个案研究[J].海外英语，2016（4）.