微探小学语文口语交际训练

杨秀英

摘要：口语交际是一种双向、甚至是多向互动的言语活动。要培养学生的口语交际能力，无论是课堂训练，还是实践锻炼，都必须让学生有双向或多向互动的条件和机会。学生只有在动态的双向或多向的互动之中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方式，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

关键词：小学语文；口语交际；训练例谈

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0055-01

對小学生来说，口语交际能够促进他们言语表达能力和灵活思维能力的发展。口语交际要求切合学生的生活实际，在生活情境中实现交际训练。因为生动、逼真的情境展现极其富有感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。那么，我们如何进行口语交际训练教学呢？

1.创设情境，激发口语交际的兴趣

创设情境，是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。为此，我进行长期的探索，在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中"主动积极地进行口语交际"。例如在口语交际活动课——购物讲价中，课前让学生同大家一道逛市场，留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中，将学生分成两组，一组扮买方；另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时，指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。

2.利用实物创设情境 ，训练口语

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际"说家乡"，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面用媒体呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题"家乡的景"、"家乡的人"、"家乡的建筑"、"家乡的风情"。小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。

3.利用电影、电视节目进行说话训练

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。

4.引导学生灵活运用说话技巧

《语文课程标准》指出："使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。"同样叙述小故事，有的同学叙述起来生动有趣，有的同学叙述起来毫无感情色彩，一点也不吸引人。关键在于语言的运用技巧，没有进行创新、联想、想象，灵活运用比喻，拟人等修辞手法，使语言平淡无奇，自然失去了故事性。比如赞美某个小女孩美丽的笑容，全班同学异口同声地说："她笑起来太美了。"这样的语言缺少情趣、缺少个性。究竟美得怎样？听众不明晰，给人难以辨认的感觉。我再次引导学生想象"她笑起来会像什么一样美？"有的同学就说："她的笑容像盛开的玫瑰。"有的说："她笑时像出水芙蓉。"有的说："她笑时就像天上的仙女。"有的说："她笑起来像二月的春风。"同样的笑，用不同的语言描述，就有不同感觉。只有这样开展诸如此类说话训练，才能有效地培养学生的口语交际能力。

5.讲究激励评价，促使学生乐说

"兴趣是最好的老师"。在口语交际教学中，教师一定要注意激发学生口语交际兴趣。学生有了兴趣，才有交流的动机：有了兴趣，思维才会活跃。兴趣的培养，就是科学激励，合理评价。每个人都有渴望获得别人赏识的愿望，尤其是小学生更喜欢获得鼓励和掌声，老师要毫不吝啬地给学生以肯定和表扬。唤起学生的自尊心，激发上进心。因此，在口语交际教学中，教师要少批评、少指责，给学生鼓励性评价，如："你讲得既完整又通顺。""你说得生动极了！""你的表述非常正确！""你表述问题口齿清晰，语句不但通顺而且完整，同学们多喜欢呀！"一系列有针对性的评价语言，使学生活泼开朗，信心十足，同时又明白自己在口语交际中存在的问题，暗下决心改正不足。为下一步口语交际训练明确了目标：在同伴和老师的赞赏中，有了口语交际的信心，调动了学生用口语进行交际的积极性，也学会了分享，分享自己所要表达的情感.提高了倾听的技能和交往能力。

总之，口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力，我们的教学不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。

参考文献：

[1] 曹明海.语文教育智慧论[M].青岛海洋大学出版社，2001

[2] 朱作仁.小学语文教学心理学导论[M].上海教育出版社，2001