初中物理课堂教学中创新教学策略的运用实践

吴焕芹

【摘要】物理是初中生必修的一门学科，由于学生首次接触该门课程，加之物理知识抽象以及教师课堂教学比较枯燥，往往很难激发学生的学习热情，更不用说培养其创新能力。近年来，随着新课程改革的不断深化，初中物理课堂教学逐渐重视培养学生的实践能力与创新精神，促进学生的全面发展。

【关键词】初中物理；创新教学；实践

一、前言

在初中物理教学的过程当中积极融入创新教育，简单而言就是教师通过有目的性、有系统性的创新教学，帮助学生在学习物理的过程中树立创新精神，开发并逐步增强其创新思维，进而全面提升其学习效率。需要注意的是，创新教育应始终围绕物理教学内容进行，在课堂教学基础上实施创新。

二、初中物理实施创新教育的作用

所谓的创新教育，就是指在教学中将培養学生的创新精神与能力作为教学的基本价值取向。 “新”就是自己新的提高，与别人不同的地方；“新结果”可以是一种新思想、新观念，也可以是新构想、新思维方法等。因此，物理创新学习就是人们根据已有知识进行组合和探索，获得新知识和能力，提高自身素质，使学习者内部状态和外显行为发生变化的一种活动。物理课程具有高度抽象性、严谨逻辑性、广泛应用性和较强实践性。而传统教育只是让学生被动继承前人的知识，并在教学方面也存在与其他学科相互脱节的现象。这样会限制学生创新思维的发展，甚至导致教育无法适应科技和社会的发展。而实施创新教育，就是培养学生学习兴趣，给学生一个发现问题、探索问题、解决问题的机会，使学生从理论和实践双方面掌握书本的知识。在物理课堂上实施创新教育的核心目的就是在传统教育基础上不断创新教学方法，激发学生学习物理的热情，不断培养学生创新意识，提高学生综合素养。对于物理学习的规律， 教师可以引导学生自己寻找，使学生认识到物理学习的创新性，这对于学生而言意义重大。此外，初中物理实施创新教育还有助于提高教师教学效率，提升学生学习质量，最重要的是还能培养学生以创新的眼光看待事情，进而促进其综合发展[1]。

三、初中物理创新教学实践策略

（一）开展探索实验，培养学生的创新精神

我国传统的教育理念是应试教育理念，只注重理论知识的灌输，忽略了自主创新精神的培养，使得学生的思维受到局限，最终导致学生动手实践能力薄弱。近年来，我国逐步进行新课程改革，开展素质教育，重视学生德、智、体、美综合发展。但是部分初中物理教师传统观念根深蒂固，转变教学理念有较大的难度，他们比较重视学生的分数，尤其在实验教学中采取灌输式的教育模式，没有充分调动学生的自主性，培养学生的自主探究能力。在这样枯燥乏味的教学模式下，学生的学习热情渐渐变弱，甚至出现反感情绪，使得物理教学质量难以提高。物理实验本来就是一种趣味性、探索性较强的教学内容，教师应当充分尊重学生的主体地位，引导学生主动探究物理知识，指导学生通过自主实验验证自己的观点。

如在学习“压强”的内容时，教师可以带领学生去物理实验室开展教学，通过问题导入，将与本章内容相关的问题写在黑板上，如“增大压强需要具备什么因素？”“单位面积相同的情况下如何减小压强？”等，然后将大小不一的小木板发放给学生进行实验。为了寻找“单位面积相同的条件下增加压强的要素”，教师让学生自己探索“将不同重量的物体放在木板上，木板承受的压强”，反复实验得出结论：单位面积相同的条件下，压力越大，压强则越大。接着，教师引导学生选择重量相同的两个物品，将其分别放在单位面积不相同的木板上，计算其压强，最后得出结论：压力一定时，受力面积越小，承受的压强越大。这样通过一系列的亲身实验，学生找到了问题的答案，加深了对物理知识的理解与记忆，不仅培养了主动创新的意识，而且提升了学习效率。

再如在学习“浮力”的内容时，教师可以试探性地提问学生：“同学们，平时我们游泳，稍有不慎就会沉到游泳池底部，但是为什么人们可以浮在死海上看书而不下沉呢？”学生为了寻找答案就会主动去搜索一些关于死海的知识，最后得出结论：死海中含有高密度的盐，这里海水的密度比普通海水大很多，也比人的密度要大，因此人能够漂浮在海面而不下沉。此时，教师就可以引导学生探索浮力与密度的关系。学生在事先准备好的清水中滴上几滴植物油，植物油不会下沉，得出结论：植物油的密度小于水的密度。运用这些创新性的实验可以培养学生的创新精神与自主学习意识。

又如在讲授九年级十七章《欧姆定律》第一章节《电流与电压、电阻的关系》时，运用实验的方式更容易发掘学生的创新思维，培养学生的创新能力。由于电流、电压、电阻等基本知识已经在前面学习过，所以讲授这一章节内容的时候，教师可以先带领学生对这几个知识点进行复习。复习方式可以有很多种。这样一方面可以检查学生对于已学知识的掌握程度，另一方面也是对所学知识点的巩固。复习电流、电压以及电阻的基本知识后，教师就可以带领学进入实验室，展开实验教学。首先为学生准备好合适的电流以及电压、滑动变阻器R1，让学生自己展开实验，最后得出结论：一个直流电源提供一个稳定的电压，即整个电路的总电压是一个定值U（一直不变），可以理解成一个理想电源，而整个回路中有两个电阻，一个是负载电阻，即滑动变阻器R1，还有一个就是电源内部本身的电阻R2，则电路中的电流I=U/（R1+R2），当R1增大时，I减小，这时电源的内阻R2上的电压U2=IR2减小，而电阻R1上的电压U1=U-U2，U是不变的，所以U1增大，即：电阻不变的状态下，电流和电压为正比关系；电压不变的状态下，电流和电阻为反比关系；电流不变的状态下，电压和电阻为正比关系。

（二）创新教育理念，营造良好的物理学习氛围

由于学生首次接触物理，加之该门学科较为抽象复杂，学生难免会失去兴趣，久而久之会形成不良的学习气氛。对初中物理学科实施创新教学，有助于激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。教师应当转变教育理念，充分尊重学生的主体地位，重视学生的自主学习等，不断营造轻松愉快的教学氛围，使学生可以轻松学习[2]。

例如在学习“重力”的时候，教师可以转变教学思维，让学生事先对该部分内容进行预习，然后画出重点，等到正式上课后，安排学生到黑板上为其他同学讲解知识。或者向学生介绍牛顿因苹果掉在地上而引发思考的故事，将学生的注意力始终集中在实验课堂中。最后让学生根据G=mg的公式，分别计算自己所受的重力。

再如在学习“摩擦力”时，传统教学中教师都是将计算摩擦力的公式直接介绍给学生，让其按照公式直接计算。教师可以转变教学理念，提出问题：“同学们，我们在骑自行车的时候，为什么在链条上涂抹一些润滑油它就会转动更快呢？”然后为学生提供一辆自行车，让其添加润滑油，在此过程中鼓励学生用手触摸已添加润滑油的链槽，并且继续提问学生：“加过润滑油后，车链有什么变化吗？”学生回答：“车链变滑了。”最后切入“摩擦力”的知识，水到渠成。

（三）创新教育模式，激发学生物理学习兴趣

在传统的物理课堂中，教师往往应用“填鸭式”教学模式，很难凸显学生主体地位，使得学生常常在被动状态下进行学习，久而久之，学生就会对物理学习失去兴趣。隨着素质教育不断深入，越来越多的科学教学模式被应用到教学中，如情景教育法、多媒体教育法、游戏教育法、开放式教育法等。因此，在实际课堂教学中，教师可以创新教育模式，激发学生的学习兴趣。

例如在学习“光的传播”时，教师可以积极采取游戏教育法调动学生的积极性。教师带领学生进入多媒体教室，然后吩咐学生将所有窗帘拉起来，此时教室内一片漆黑，教师打开手电筒并向讲台方向照射，学生就可以看到手电筒的光线呈现出射线状态。然后教师鼓励学生在手电筒的光线前做几个动作，看看是否能够把光线折射到其他地方。通过这个小游戏，学生明白了光沿直线传播的道理。

再如在讲解“光的反射”时，教师依旧带领学生进入多媒体教室，然后吩咐学生将所有窗帘拉拢，打开电筒并向讲台方向照射，然后让学生在讲台上放一面镜子，手电筒的光线照射到镜面上后被反射到墙上。这样学生就明白了光遇到镜子时会产生镜面反射，但反射出去的光线依旧呈直线传播。游戏教学方式把学生的注意力始终集中在游戏中，使学生体验游戏乐趣的同时，又能学到物理知识。

又如在学习“光的折射”时，教师可以采用开放式的教学模式，突破传统的教学环境。教师可以在清晨带领学生去野外授课，因为早晨的时候植物的叶上会凝聚很多小露珠，当太阳逐渐升起的时候，这些晶莹剔透的露珠就会发出各种各样的亮光，而站在不同的角度观察到的颜色不一样。此时，教师就可以告诉学生这是太阳光折射的效果。为什么不同角度看到的光线颜色不同？那是因为太阳光线中有红、橙、黄、绿等多种单色光，不同的光线发生折射后自然呈现出不同的颜色。这是一种开放式的教育方法。教学后，甚至有学生还会有主动探索太阳光中是否还有其他颜色，通过自主探索储备更多知识，同时也激发了物理兴趣[3]。

四、结束语

随着素质教育的不断深入，初中物理教师应摒弃传统“灌输式”教学模式，开展创新教学，进而达到新课程改革的目的。在初中物理课堂中运用创新教学模式，有利于培养学生的创新意识、发散思维，最终促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]闫伦亮.初中物理创新实验教学的应用策略[J].中学物理（初中版），2013，31（14）：30-31.

[2]邱欣伟.初中物理创新实验教学的应用策略[J].启迪与智慧（教育），2013，28（08）：66.

[3]甘亚力.思维导图在初中物理实践性教学中的应用策略探究[J].数理化解题研究，2016（09）：70.