培养初中学生作文兴趣的几点尝试

黄秀兰

【摘要】兴趣是写作的动力，写作中有了动力，学生就能充分发挥在写作中的主导作用。所以，从培养兴趣入手，教师必须有目的地组织学生体验生活和观察生活，积累素材；引导学生写真实的生活经历；让学生的作文得到展示，让学生能享受到成功的喜悅；实现评改多样化，激发学生写作兴趣。

【关键词】作文兴趣；课外活动；生活经历；交流；评改

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门知识的前提条件。”[1]一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知，去探索，去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。进入初中后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受初中教育的条件，随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求。这正是对初中学生进行写作指导，促进他们身心发展的良好时机。那么如何培养初中学生的写作兴趣呢？

一、开展丰富多彩的课外活动，积累素材

俗话说：“课堂学知识，课外出人才。”这说明了课外活动的重要性。认真搞好课外活动，能够激发学生写作的动力。生活是写作的源泉，学生的作文主要表现自己对生活的认识和理解，没有扎实的生活基础，就不可能写出丰富多彩的好文章。因此，教师必须有目的地组织学生体验生活和观察生活，从生活中积累写作材料。日月星辰，春夏秋冬，山水花草，鸟兽虫鱼，时刻出现在学生的视野中，给学生新奇感、美感、趣味感，有助于调动学生在写作中的联想，培养学生的创造性思维。教师应带领学生到大自然中去观察，去感受大自然的美，从而激发学生热爱大自然的情感。自然界中赏心悦目的景物，既能陶冶学生的情操，又能使学生产生无限的遐想和写作的冲动。因此，教师应有计划地、因地制宜地组织学生参加寻春、觅秋、登山、观水等实践活动，让学生直接面对大自然，时刻有所发现，有所感受，有所体验。如果教师能抓住契机，稍加点拨，学生便能文思涌泉，下笔成章。

比如，在万物复苏的日子里，教师带领学生到野外去找春天。学生置身于诗画般的大自然里，聆听着小鸟的欢叫，亲闻着小草的花香，感受着阳光的温暖，自然会产生强烈的倾吐欲望。在此基础上写关于“春”的文章，学生便会把自己的亲身感受写出来。

二、引导学生写真实的生活经历

长期以来，学生作文的一大弊端就是造假，写自己没有经历、没有感受乃至根本不知道的事。比如捡到一个钱包上交，下雨时老师为“我”打伞，修车时师傅不收钱等等。这些现实生活中确有其事，但是不是每一个人都会遇到的。对此，教师除了要求学生“不要在作文之前看别人写什么，看范文写什么；以我为主，写我之想写”外，还应注意以下几方面。

（一）解放心灵

就是营造宽松、平等、自由的习作氛围，让学生喜欢写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，让他们说真话，吐真情，用自己的语言写自己想写的东西，做到不抄袭，不模仿。

（二）敞开心扉

在平时的作文教学中，教师应注意引导学生在“你是怎么想的”方面进行训练。凡是学生说出真情实感，要特别地给予肯定与表扬。

三、开辟“作文园地”，激发学生的写作兴趣

教师在教室黑板上选择一个合适的板块，开辟“作文园地”，经常选登本班学生中写得具体生动的文章、精彩的片段、新颖的开头、耐人寻味的结尾、承上启下的过渡段、优美佳句点滴，供大家阅读和学习。“作文园地”里的作文，可以是作文本上的，也可以是日记、读书笔记、书信、表扬稿等，体裁、内容、篇幅均不受限制。被选中作文的学生自己誊写出来张贴。学生的作文得以展示，这好比在学生心灵上戴上一枚枚闪光的勋章，更能激起他们日后对写作文的兴趣。

四、搞好作文交流，诱导学生的写作兴趣

作文交流是满足学生作文展示欲望的另一种形式。每当学生完成草稿后，教师可将在巡视指导中发现的质量较高的作文拿出来交流。这种交流，一方面起典型示范作用，给其他学生以启发，帮助开拓思路；另一方面使参与交流的学生感到一种“乐”，从而进一步修改完善，使自己的文章精益求精。教师还可以在讲评时交流，结合讲评重点，事先约好几位在本次作文中有代表性的学生交流自己的作文。优秀生读全文，中等生读精彩片断，后进生读值得欣赏的句子。这种讲评时的交流，使得好、中、差三类学生都会感到一种满足，享受成功的快乐，加深对作文的喜爱。

五、编印优秀作文选集，鼓励学生的写作兴趣

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”[2]学生有了学习成果，十分渴望得到大家的认同。鼓励学生的写作兴趣，办法之一就是编印作文选集。这是进一步调动学生写作积极性的有效措施。教师要指导学生编印优秀作文选集，要鼓励班上组织编委会自行评改。由教师写评语，数不在多，最好能取一个书名，比如《岁月》《成长》《数星星》等。一学期下来，评出一、二、三等奖。这种办法学生很感兴趣，既是教师作文教改的实绩，又是学生成长步伐的记载。

六、向报刊推荐发表学生习作，提高学生的写作兴趣

为了让社会了解学生，展示学生的自我风貌，对适宜面向社会发表的学生作文，教师应积极推荐，组织学生参加报刊和教育主管部门主办的专题征文活动。学生习作一旦得到发表，他们就会受到鼓舞，既满足了社会认同的需要，也会燃起希望之火，这希望之火还会在全班乃至全校燃起来，渐形成燎原之势。由于学生品尝到了写稿投稿的乐趣，作文兴趣日益浓厚，学生学习成绩也会随之上升。

七、评改多样化，激发学生写作兴趣

俗话说：“好的文章不是写出来的，而是改出来的。”另有“作文三分写七分改”的说法。这些都说明了修改的重要性。教师可让学生进行作文自改尝试，培养学生的自改能力。学生自改时，先由教师示范指导评改方法，教会他们使用修改符号，然后让学生之间互相帮助修改，几个人一组，轮换自读自己的文章。这样在自读自己的文章的同时，仍可发现其毛病，其他同学也可以发表自己的见解，互相取长补短。这种讲评课改变了以往教师先批改后讲评的模式，把评与改贯穿于作文教学始终，把群改与自改相结合，评中有改，改中有评，自始至终启发学生思考和评论。修改别人和自己的作文，培养和提高了学生的鉴赏能力和自改作文的能力。具体可采用如下的批改方法。

（一）通阅习作草稿，获得综合信息

学生完成作文之后，教师通阅全部习作草稿，迅速发现此次习作的主要优缺点，只做第一次记分，不写批语。

（二）学生互改法

一般是学生两两结对，互相交换阅读、评价对方的作文，并对文章的内容、结构、表达的清晰度等交换意见。这种讨论使每一个学生都有机会评改他人的作文，互相观摩，取长补短，有利于在原来水平上提高写作质量。

（三）传阅修改法

学生分组，每组为四五人，当学生拿到互改之后的作文草稿时，在稿子后附上一页空白纸。组内学生就轮流传阅草稿，每人阅读别人作文时及时纠正上面的错误，并在空白纸上写上评语或建议。教师需要告诉学生注意写上肯定性评语。这样传阅几遍后，每篇文章都会附上许多具体的建议，作为修改定稿时参考。

（四）誊抄评赏

学生习作修改好后，誊抄在作文本上，教师给予二次记分，鼓励学生的提高和进步，然后让学生认真介绍某些地方修改的理由和好处，部分优秀习作的作者宣读自己的习作，全班欣赏，教师点拨评析，使学生认识得到升华。

这样通过教师评改、同学评改和自我评改的三种方式相结合，才能逐步形成学生独立的修改和评价的能力。其过程有三个阶段。第一阶段，教师评改起指导作用，使学生了解：写作的要求是什么？怎样才算达到标准？如何改好作文？第二阶段：学生将开始运用教师评改的观点和标准，尝试作自我评改，其实仍需要教师给予必要的辅导。第三阶段：学生独立修改作文，并能客观评改他人的作文。提供评改作文标准是发挥教师的辅导作用，培养学生自行修改能力的重要一环。这样做，教师由包办变为引导，学生变被动为主动，调动了学生修改作文的积极性，使修改训练落到实处。学生沿着“实践-认识-再实践-再认识”的过程，积极动手动脑，思维得到发展，认识不断提高，能力得到培养和提高。这样不仅可以达到使学生之间相互学习的目的，而且也培养了学生写作文的兴趣；同时，在参与评改的过程中，学生还可以说出自己有创见性的意见，有利于培养学生的创新意识和创新思维。

“兴趣好比路灯，引导你走向成功；兴趣好比船桨，带着你驶向远方；兴趣好比是一雙羽翼，领着你翱翔天际。兴趣是最好的老师，它会引你走向光明。”[3]兴趣是写作的动力，写作中有了动力，学生就能充分发挥写作的积极性与主动性。所以，教师必须注意采取各种措施激发学生的写作兴趣。

【参考文献】

[1]爱因斯坦.爱因斯坦文集（第三卷）[M].许良英编译.北京：商务印书馆，1979：144.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].北京：教育科学出版社，2001：372.

[3]安景亮.兴趣是学生学习数学的最好老师[J].读写算（教研版），2015（12）：354.