浅谈小学低年级“以阅读促识字”教学方法

陈佳妮

阅读能力是语文学习能力的基础，而识字能力是小学低年级学生学习能力的基础。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据兒童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索，发现课内识字效果有限，而借助课外读物却能激发学生对汉字更深的兴趣。

一、开发儿歌教学，在朗读中培养学生的语感兴趣

本学期学校制定的晨读内容中包括经典诵读和《语文阅读课本》两部分，其中语文阅读课本中的文章多是优美而充满童趣的儿童诗歌、童话小韵文，孩子们读来朗朗上口很感兴趣。于是我引导学生关注朗读事项：

首先，让他们先按照自己想的各自读一遍，然后自己比较一下几种读法读起来有什么不一样，重音不同强调的内容就不同，体会到的感情自然也就不一样了。例如，朗读《白云伯伯》，在读到“白云伯伯又匆匆把迷路的小羊带到了山的那一边”一句时，当学生重读“匆匆”时可以表明白云伯伯着急的心情，重读“小羊”就强调了对象，而重读“山的那一边”则强调了要送小羊去的地点。这样就激起了学生对读文本身的兴趣。

其次，要他们读懂诗歌所写的内容。要体会出儿歌的有趣，就要真正读明白内容。例如，学习儿歌《时间有双脚》，本首儿歌一会儿把时间比作飞鸟，一会把时间比作没人能够超越的飞毛腿，意都在突出时间的“快”，虽然通篇没有出现过一个“快”字，但是真正读懂的学生有能力自己把这个字概括出来。这样就刺激了那些没读明白的学生，他们想知道哪些地方体现了时间的“快”，自然就有兴趣再次阅读文本，把没想通的地方自己弄明白，同时也刺激了学生自主识字的积极性。

二、精选课外读物，引导家长和孩子共同阅读

在教学实践过程中，我逐渐意识到课外阅读不仅对学生的识字很有帮助，对学生理解能力和阅读能力的提高也有相当程度的助力作用。同时发现有很多家长反映自己不会给孩子选择适合孩子的课外读物，买的书孩子不是读不懂就是不喜欢读，这样的课外书完全达不到帮助孩子培养阅读兴趣的目的。于是，我和学年组其他有经验的教师经过仔细筛选比较后，向一年级的学生及家长推荐了《这就是一年级》《一年级的小豆豆（小朵朵）》《小鹿斑比》等三套5本适合该学段学生阅读的课外读物。

一开始，学生拿到书后受识字量和拼读速度的制约，并不能达到自主阅读的最佳效果。于是我开始利用下课、午休前等空余时间抽空给孩子们随机读书中的一两篇小故事，让孩子们打开同样的页数跟着我一起阅读，确实激起了他们读下去的愿望。后来，我发现我偶尔读一次故事已经满足不了学生越发膨胀的阅读兴趣，就开始和家长沟通做家长的工作。请他们在百忙之中每天抽出至少半小时的时间，和孩子一起读书，先讲一遍故事给孩子听，然后让孩子自己出声再读，最后用简单的语言告诉家长自己都读懂了什么，指导家长适时对孩子的表达加以补充，结果取得了很好的效果，同时还提高了孩子的拼读速度。

三、借助绘本阅读，提高学生对知识的接受度

根据儿童的思维特点，教师就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，更会打消孩子们阅读的积极性。而低年级的学生对于以图画为表现方式的形象性思维的感知度非常高，基于这一特性，我开始尝试把识字教学和阅读教学和图画结合起来，以提高孩子对知识的接受度。

在识字教学方面，我尽量利用课文插图训练孩子语言能力并记忆相关生字。例如，在教学《古井》一文时，我先让学生观察书上的插图，引导学生说出插图内容“一个小女孩在满天星星的夜空下快乐地荡着秋千。”然后指导学生记忆并书空“夜”字，想想第一笔“点”是一颗闪闪发亮的星星，第二笔“横”是一望空，接下来写的“单人旁”代表的就是夜空下的小姑娘，把最后的部分想象成小女孩坐的秋千。经过这样的教学，学生把生字“夜”记忆得非常扎实，连笔顺也比其他生字错误率低。

在阅读过程中，我开始引导学生读一些适合他们年龄段的精美的绘本读物。由于绘本读物的成本比较高，不可能每个学生都买，于是我自己买了一套，利用课余时间借助实物投影仪领着学生阅读。每一页的绘本童话都有非常精致的插图，学生很喜欢看，我引导他们关注小主人公们的表情、动作、神态，将对话的部分由学生自己体会扮演角色读出，这样就激起了学生识字、阅读的欲望。遇到不容易理解的词语，我也会教学生根据图画内容自己去猜想解读，这样既丰富了学生的字词知识，又提高了他们的理解能力。

总之，阅读的乐趣奥妙无穷。低年级学生虽然年纪小、识字量不大，阅读教学执行起来也是困难重重，但是教师只要充分发挥自己的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字、阅读教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。我真心地希望大家和我一起探索实践，使枯燥的识字、阅读教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

参考文献：

[1]翟文秀.小学语文教学中的识字与阅读[J].新课程（小学），2016（4）.

[2]王立华.小学识字教学浅谈[J].中国校外教育，2016（32）.

编辑 谢尾合