目标·挑战

陈美玉

学期已然过去了一半，我随机举行了一次阶段小测验，翻着一张张试卷，看着孩子们或因粗心、或因不动脑筋、或因书写潦草等原因出现的错误，我陷入了沉思：“如今的孩子们是怎么了？已经是六年级的学生了，学习上依然怕吃苦、怕累、怕难。尽管天天坐在课堂里，却是在老师的强迫下学习的，学习好像成了他们的负担，所以成绩总是不尽如人意。尽管我知道‘十根手指有长短，荷花出水有高低，但他们学习的劲头太差。学困生基础不过关，中等生有许多上升的空间没利用，优等生没有充分发挥其潜能……”

“老师，我打了多少分？”学生王××站在门口，怯怯地问道，打断了我的思绪。我把他叫进来问道：“今天怎么这么关心自己的分数？”他神秘地说：“是的，很重要。”我很奇怪，他是一名中等偏下的学生，学习懒散，从不关心成绩，父母也在外打工，今天是怎么了？我问：“是你家长给你提了要求吗？”他笑着说：“不是，是我和袁×打赌了，我考赢了，他就把遥控车给我玩。”原来如此，我告诉了他两个人的分数，当他看到自己分数后，兴奋地飞奔而去。看着孩子的表现，我顿时眼前一亮，我何不在班上开展一次挑战大赛呢？以此激发每个学生的学习热情。

上课了，我按照惯例讲评完试卷，开始实施“目标·挑战”方案。首先定目标，为了让目标切合实际，我让学生反思自己考试中不该出现的问题。又按层次一一把他们叫上讲台，逐一分析。如，优等生李××虽然取得了不错的成績，但马虎，有漏题、写错别字的毛病；中等生赵××阅读不认真；后进生曾××考试时贪玩、磨蹭，作文没写完等。分析原因之后，并对他们提出了发展的空间。然后，让他们定目标：在试卷上写出期中考试的分数，不能出现的问题。六年级的学生对自己已经有了认识，都能根据自己的实际情况定下可能达到的目标，没有出现盲目的、空洞的目标。

当学生的情绪调动起来之后，我不失时机地鼓励：“有志者事竟成，希望大家朝着自己的目标努力。我们除了自己和自己比之外，还要和同学比，从现在开始，我们来开展挑战大赛。”听了我的话，同学们挺直了身子，眼睛放光，充满了期待。我说：“请同学们为自己找一个竞争对手，平时作业、背书、考试等，都要比着干，比赢了有奖励。”一石激起千层浪，同学们叽叽喳喳地议论开了。机灵鬼王×说：“那我找一个差的对手。”这倒在我的意料之外，我想了想，用了一个激将法：“行啊，那这就证明你缺乏勇气，不敢挑战强者，甘拜下风。”他急忙说：“不，我要向好朋友黄××挑战。”我说：“好，有勇气。”黄××是他的好朋友，成绩优秀，有可比性。同学们都明白了我的要求，跃跃欲试，互下挑战书，并在试卷上写下挑战对手的名字。

为了让这次“目标·挑战”激励法真正发挥作用，不是一时的心血来潮或三分钟的热情，我又制定了评比方法，设计了一个竞争表格，写上每个学生的姓名，上面贴一面小红旗。把表格张贴在教室的公告栏。无论是作业、背书，还是回答问题，只要超过了对手，红旗就可以前进一格。

“目标就是动力，对手就是力量。”一点不假，只要找准了方法，学生的学习积极性还是很好调动的。大家的学习劲头明显比以前足了：背书抢着背，先背完的就连忙把红旗向前移一格；作业比着写，比速度，比质量，得到了优，也把红旗向前移一格。那些平时作业拖拉的同学也积极了，虽然还是比别人晚点，但总算能主动完成了，以前是老师不催，作业本可以在书包里睡大觉的。一时间，班级学习氛围浓了，充满了比、学、赶、超的气氛。

两个月过后，期末考试结束了，看着试卷，我很欣慰：贪玩的曾××作文写完了，成绩当然明显进步了；粗心的李××没漏题了；基础差的余×虽说只打了五十几分，但比以前进步多了，以前基本是想都不想，照原题写一下，或空着。

同学们也终于盼来了揭晓“目标·挑战”结果的时候了，按预定方案，我颁发了“目标奖”和“挑战奖”。“目标奖”是奖励实现目标的同学，就是与自己比进步的同学；“挑战奖”是奖励挑战胜利的同学，也就是与对手比进步的同学。结果，全班只有极少数同学没有得奖，当然，为了不让他们灰心，我给了口头“安慰奖”。看着大家欢欣鼓舞的样子，我趁热打铁，说：“大家有没有信心再给自己定一个新的目标，再找一个新的挑战对手。”“愿意。”同学们异口同声，信心十足。下一轮“目标·挑战”又开始了。

目标——前进的动力；挑战——信心的源泉；“目标·挑战”——学习的催化剂。兴趣是最好的老师，“目标·挑战”激发了孩子们的学习热情，真正实现了“让我学”为“我要学”，他们必将沿着一个个小目标走向美好的终极目标。

编辑 贺轶群