阅读问题何解

杨光能

《红楼梦》，中国古典四大名著之一，历史地位之盛，评价之高，无出其右。但奇怪的是，这本书，我曾看了几次，都是半途而废，因此对评论家们的评论多少有些疑虑。有几次，同几个朋友说起这事，没想到他们都和我一样，也是几次都未能把这本书看完。后来每次再看到红楼梦的高度评价之语，心里总有那么几丝说不出的滋味。

再后来，又看到对达·芬奇名画《蒙娜丽莎》的各种高度评价之语，特别是对蒙娜丽莎的微笑的评价，铺天盖地，好似搜尽所有的词语也难达其意。但自己对着画像看了一遍又一遍，却怎么欣赏也欣赏不出书上所描写的那種美，那种韵味。艺术，难别真不是一般人所能看懂的东西？

昨天，我执教六年级上册第27课《蒙娜丽莎之约》。课文对蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵进行了生动的描写，对蒙娜丽莎三分柔情，七分迷离，如梦如幻的妩媚微笑进行了深入地刻画。把蒙娜丽莎的感人魅力、艺术之美推崇到了一个无与伦比的高度。课上完刚好下课，孩子们陆陆续续走出教室。我正在讲台上收拾书本，准备离开。一个叫李×的孩子本已走到教室门口却突然又倒了回来，笑着对我说：“老师，我告诉您一个真相，蒙娜丽莎真是太丑了，丑死了，根本就不美。”说实话，那一刻，我无言以对，我不知怎么来回答他的话语，我只有陪着他笑。我也忘记了自己最先读到蒙娜丽莎评价时的那些体会和感受。鬼使神差地，我竟然把说了又走到门口的他叫了回来，告诉他说：“这只能代表你一个人的想法。全世界一万个人中，有你这种看法的人占不到一个，最多0.2个。”在我的辩解中，不光苍白无力，而且词不达意，语病百出。

回到办公室，接连几节课没课，虽在忙着其他的事，但李×的话以及我仓促、无力的辩解却在心里留下了阴影，挥之不去，心神总不得安定。我也记起了自己最先看到《蒙娜丽莎》的各种高度评价之语后如出一辙的那种体会和感受。

可今天面对孩子们的这个问题时，我却处理得相当的粗糙，只不过因为自己也无从回答罢了。可究竟应该怎样解决这个问题呢？我却不得其法。后来记起新课标在对阅读理解建议中说道：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”而今天李×所说的，不正是他自己独特的感受、体验和理解吗？而自己的处理不正好是用教师的分析来代替学生的阅读实践吗？

“这问题，必须抛给孩子们，让他们自己来解决。”我想。

正好，下午第一节有代课。于是把李×同学对我说的话抛给了所有的孩子们。没想到，我话音才落，教室里顿时兴奋起来，有很多孩子都七嘴八舌赞同李×所说的观点，但也有持相反意见的。这时的我，完全放开了。对教室里的各种杂音不予理睬，只是要求他们如果想要表达自己的意见和看法请举手起来回答。山村学校的孩子，不要求单独回答的时候，七嘴八舌的，说个不停。真正叫他独自一个人起来表达的时候，很多孩子便不敢了。教室里马上较原来安静了不少。就只有几个胆大、表述能力比较强的孩子高高地举着手。下面是几个孩子不同的回答。

一个孩子说：“书上的那幅画，不是蒙娜丽莎的原稿，只是一个印刷品。印刷品在印刷的时候，会丢失原作品的许多东西，所以看书上的插图，是不大可能得到了书上描写的那种震撼心灵的美。”她的这个反驳，这个观点，得到了很多同学的频频点头。

另一个孩子接过话题继续进行反驳，说：“如果你没有看过真正的原稿，就没有发言权。不能随便评价这画到底是美还是丑？”这孩子，倒说得有些哲理了。

我也借势说开来：“是啊，我们都没有一个人看过原稿，蒙娜丽莎到底美不美？到底能不能带给我们心灵上的震撼？我们都言之过早。就正如听音乐一样，在电视上听，在电脑上听，或者在手机上听同一个人的同一首歌时，绝对和音乐会的现场听完全是两回事。只有哪一天，像书上的作者，亲眼目睹了蒙娜丽莎的原稿，我们才有理由说，蒙娜丽莎是美还是丑？会不会带给我们心灵上的震撼？当然，即便你真觉得她丑，那也只是代表你一个人的情感体验，代替不了其他人。”

还有一个孩子说：“我觉得，课文描写的并不是说蒙娜丽莎就是世上最美的女子，而是借写她种种让人捉摸不透的表情来表现出达·芬奇高超的、精湛的画艺。”

这几番来回讨论与交流，让当初叫喊蒙娜丽莎并不美，而是太丑了的同学哑了声。同时也解了我自己当初和这些孩子同样的那种疑虑。

感悟：今天的课堂，解了我多年来和孩子们同存的疑虑。我从开始的不知如何回答，到仓促、无力辩解，再到大胆把问题抛给学生。在这个过程中，有思考，有犹豫，甚至有挣扎，但勇敢地面对开初的处置不当，最终解了我和有些孩子的疑虑和心结。这次教学案例，给我深深地提了个醒：要善于通过合作学习解决阅读中的问题。面对教学中的问题，要大胆地把课堂、问题交给学生，也许就会有意想不到的惊喜。

编辑 贺轶群