走入绘本世界，灵动习作课堂

林圣兰

摘 要：绘本以精美的画面、有趣的文字以及它所蕴含的深刻内涵，得到了众多家长和孩子的喜爱。现在越来越多的语文老师也开始关注绘本，运用绘本对学生进行各方面的训练，尤其是将绘本与写话习作训练相结合，激发学生的兴趣，拓宽了语文教学的思路广度。教师运用绘本进行作文教学，为学生打开了“快乐习作”的窗子，也使得习作课堂更显张力，充满活力。

关键词：小学语文；绘本；想象；习作

在多年的作文教学中，我一直在摸索行之有效的作文教学策略。在这几年的摸索中，自己也在不断地学习：重视情境的创设，创新思路的拓展，写法上技巧指导等等，但还是让我感到迷茫。一次亲子绘本课堂，让我接触了绘本，从而了解并尝试了绘本作文教学，其收获让我大开眼界、欣喜若狂。

绘本以精美的画面，有趣的文字以及它所蕴含的深刻内涵，得到了众多家长和孩子的喜爱。有很多教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，其实绘本是一个蕴含丰富的语文学习元素的矿藏。绘本的色彩、主题、节奏，细节、视觉、留白、时空、内涵……都能成为训练孩子读图能力、表达能力、写作能力的有效载体。小学是作文的起步阶段，如何引导学生善于表达、乐于写作，绘本作文无疑是一贴良方。

那么，我们要思考的是如何发挥绘本的优势，让绘本成为作文教学的有机组成部分，让绘本习作课堂充满活力？

一、走进绘本的“绘”，让学生感受习作课堂的趣味

1.“新”的绘本选材，使人眼前一亮

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以，图画更容易吸引学生的眼球，调动学生的兴趣。那么神秘、五彩的绘本图画就能牢牢地吸引他们的注意力，让学生感受到课堂的有趣。美好的画面不但能满足他们心理与视觉需求，也能有效地激发他们的想象和联想能力。

如习作教学时，一开始老师就出现绘本《蚂蚁和西瓜》中蚂蚁王国的插图，然后问学生：这些蚂蚁它们在干什么呢？在那样明快的色彩吸引下，学生一定都是十分新奇的，注意力不知不觉都集中到那幅插画上，在好奇心的驱使下，学生身心投入，认真思考，有了独特的认知体验，这就是绘本的魅力。

2.巧用绘本的“悬念”，令人充满期待

在习作课堂上，对于绘本素材的选择，除了导入的时候出现了新事物，还可以是有悬念的绘本。教师在绘本导入时，巧设悬念。如美国艾伦·贝克尔著的《不可思议的旅途》，一支神奇的笔，一扇通往神秘国度的门，将带领小女孩进入怎样的世界呢？在想象的国度里，一盏盏充满魔力的彩灯，让这个世界充满了悬念！具有悬念的绘本一开始就充满了魔力，深深地吸引着学生，让学生充满了期待，激发了他们浓厚的兴趣。对孩子来说，学习最大的动力就是兴趣。

二、抓住绘本的“本”，为学生写作技巧的生成点

1.以话补画，让学生有话可说

用绘本的图画吸引学生走进故事情境，而留白是绘本设计的巧妙之处，为孩子提供想象的空間。在看了《母鸡萝丝去散步》后，书中仅仅44字，可一幅幅充满童趣而又夸张搞笑的画面，给学生带来了一个极好的想象空间。学生兴致盎然地纷纷动笔写下自己觉得好笑的画面。《疯狂星期二》也是一本能让孩子插上幻想翅膀的无字书，在学生阅读完绘本后，我们可以引导帮助学生写出想象作文。教师可以尝试这样引导：书的最后一页展示的是这样的一个画面：下个星期二晚上，灯光照射在房子的外墙上，猪的影子出现在半空……神秘的猪身上会发生跟青蛙相同的故事吗？继续想象“下下个星期二”又会出现什么呢？当然在幻想的世界里无奇不有，我们完全可以引导学生更大胆地想象，让故事换一个时空，换一个完全不同的轨道，让整个世界“翻转”。那么学生的作文自然就有话可说，充满生机。

2.以情补白，让学生有表达的欲望

在绘本阅读的过程中，我们常能从中找到生活的影子。在看了《猜猜我有多爱你》后，我们都被里面满满的爱所感动，感受到大栗色兔子的无私付出，小栗色兔子的感人回应。在阅读后我引导学生：当你很爱很爱一个人时，也许，你会像栗色兔子那样把那种感觉描述出来。爱到底是什么呢？我们一起把爱画出来，配上文字吧！绘本的情动处，是很容易打动学生的，这样他们就有了想表达的欲望，此情此景，让他们动笔写下，自然水到渠成，怎还会无话可写呢？学生写下了很多对爱的独特体会。这样的写作课堂灵动着情感。学生写作的思路宽广了，将自己的所思所感记录下来，如果能再配上孩子稚嫩的图画，这样一本精美的绘本不就创作出来了？在这个过程中，学生品尝着创作的愉悦，绘本习作真正成为孩子的一种快乐享受。

三、拓展绘本的“广”，让学生延续习作的兴趣

1.绘本的世界丰富多彩

绘本有很多主题，如爱、想象、未来、神奇、亲情、友情等，联系学生的生活实际，有哪些事物可以渗透主题，再次创作，上一节主题式的绘本作文课。比如，读了《大团团和小圆圆》，可以延伸友情力量的主题；读了《大熊有一个小麻烦》，可以延伸关于倾听的话题；看了《玩具丢了》，可以连接学会珍惜的话题……我们还可以从不同的角度出发进行同一个主题的绘本习作开发。学生在阅读的过程中，通过老师的引导后发挥的想象是有依据、有张力的，而不是漫无边际、天马行空的。这不正是我们培养学生的想象力时所追求的目标吗？也是正是习作训练的落脚点。

2.绘本的人物就在身边

绘本中各具特色的人物，也扩大了绘本作文的广度。可以引导学生根据绘本中的人物特点，想象还会有怎样的故事，生成新的创作。

在亲情类绘本的阅读过程中，孩子常能看到生活的影子，让学生将绘本与生活实际相关联，引导他们去发现、去表达自己的情感，整个课堂就充满温情。我在写人物的习作课上，以绘本《我妈妈》为例，先让学生看封面，说说妈妈长什么样？再观察第一、二幅图，让学生来说说妈妈都做了什么？妈妈是一个会杂耍的演员；妈妈是个手艺好的大厨师；妈妈也是个画家：妈妈还是最强壮的女人……学习绘本中比喻手法的运用，选一幅学着说比喻句。接着引导学生说一说自己的妈妈：我妈妈像（ ）一样（ ），也像（ ）一样（ ）。学生开动脑子，说了许多有趣的句子。我再适时引导他们思考：这样的方式介绍妈妈是不是更有意思？并告诉他们：在写人物时，用上这样生动有趣的表达方式，更能给人留下深刻的印象。如此简单教给学生习作的技巧，特别适合低段的写话训练。

友情类的绘本同样可行。如学生认识了《我们还是好朋友》中的小熊毛毛和杰克后，想想自己和伙伴之间发生的有趣故事，然后写下来。有了绘本人物形象的延伸，有生活作为习作的基石，学生的习作兴趣就能得以延续。

语文教学大纲提出习作的任务是：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造力。”而绘本就是个充满幻想的世界，走进它，我们能寻到源源不断的想象资源，利用图片的张力，激发学生展开想象、深入思考，诱发孩子练笔的兴趣、写作的愿望，让绘本成为孩子习作的良伴。教师运用绘本进行作文教学，为学生打开了“快乐习作”的窗子，使习作课堂充满灵动、充满张力。学生喜欢绘本，进而喜欢作文，让习作真正成为情感、童真的流露。

参考文献：

[1]杨艳.浅谈小学作文教学[J].读与写（教育教学刊），2009（5）.

[2]肖鸿雁.以兴趣为导向进行自主性作文教学[J].现代教学，2009（12）.

编辑 温雪莲