小组合作，让语文课堂充满活力

吴春梅

摘 要：语文教学是学习汉语语言文化的重要方式。語文学习伴随着学生从小学、初中到高中的全部学习过程，对培养语文素养和口语表达能力起着非常重要的作用。小学是学生学习语文的启蒙性阶段，为学生初中、高中乃至大学的语文学习奠定了坚实的基础。在新课改的背景下，课程标对小学语文教学提出了新的要求，要求在教师的指导下，倡导学生的合作学习，提高团队合作能力，从而促进教师的高效教学和学生的有效学习。

关键词：小学语文；小组合作；活跃课堂；有效学习

《义务教育语文课程标准》一直倡导探究、合作、自主的学习方式，不断提高学生的自身素质。它强调，学生是学习的主体，语文课程的教学必须要关注每个学生的身心发展特点，合理组织必要的小组学习和探究，激发学生的创新精神和探索能力。本文通过分析三种小学语文课堂的合作学习模式，希望为新课改下的小学语文有效教学提供借鉴。

一、注重合作讨论的技巧

在合作讨论中，教师要引导学生学会讨论、掌握讨论的技巧、丰富讨论的形式，从而促进讨论的顺利进行，而不是传统讨论方式中的“无目的的讨论”。

例如，在讲小学语文二年级上册（长春版）《村居》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握本课中的基本生字词，通过流利地、正确地朗读文章，分析具体的描写意境，深刻体会作者所要表达的思想感情。在进行本课的讨论教学中，教师指导学生先从简单的问题开始讨论，逐渐深入，从而提升学生的讨论能力。对于本课而言，先布置简单的问题，即“同学们，你们找找文章中哪些描写意境最能体现山村的春光呢？表达感情的动词有哪些呢？我们应该如何理解？”教师指导学生从这些简单的问题入手，试图寻找合适的答案。之后又提出一些较为深奥的问题，即“本课的表达技巧是什么呢？表达了作者什么样的思想感情？”教师指导学生带着这些问题进行更为深入的思考，从而提升学生的讨论水平，促进学生全面发展。

二、组成同等生小组，促进学生平等发展

在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力并不高，自身素质还没有得到完全发展，学习水平也各有差异，所以，教师要细致观察班里学生的学习状况，把学生分成不同层次，把学习水平相当的学生放在同一个小组，这样会消除学习水平不高的学生的自卑心理，促进学生更好地发展。

例如，在讲小学语文三年级上册（长春版）《我们去听秋的声音》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握本课中的基本生字词，通过阅读整篇文章，感知文章中有关“秋之声”的描写，掌握作者的写作技巧，培养学生对秋的热爱。教师在上课过程中，把学习水平相当的学生分成一个小组，全班一共分成三个小组。即A、B、C小组模式。C组是学习水平较低的学生，对于他们而言，他们只需要掌握本课中的基本生字词“黄叶，蟋蟀，大雁，丰收，叮咛，歌吟，音乐厅”等，分析作者的写作背景。B组是学习水平中等的学生，他们除了需要掌握文章中的基本生字词外，还需要了解本课中作者的写作线索，即以“秋之声”为秋天的基本线索，指导学生发挥自己的想象力和创新能力，理解作者的写作思路，对课文有一个完整的印象。A组学生是学习水平较高的学生，对于他们而言，除了需要掌握文章中的基本生字词，理解作者的写作思路外，还需要具体分析作者的写作技巧，深刻体会作者所要表达的思想感情。分层教学法消除了学生的心理障碍，促进了有效教学。

三、提倡合作中的相互质疑

合作学习在本质上并不是强调一致，而是在合作讨论学习中发挥学生的质疑精神。学生只有不断提出新的问题，才能真正发现问题的本质。质疑在本质上也是一种创新精神，可以开发学生的思维，真正体现合作的本质。

例如，首选，教师指导学生在课前预习的环节就要敢于质疑，并把自己的问题带进小组中进行讨论，听取其他同学的建议。其次，对于教师在课堂上所总结的定论，学生在小组合作中要敢于提出质疑，并把自己的真正思想表达给老师，这样才能培养自己的思维模式，使全班学生真正参与到课堂活动中，才能发挥自己的主动性和积极性。另外，小组内部要积极和老师进行沟通，把自己的想法和观点表达给老师。这种质疑模式极大地激发了学生的创造性，体现了小组合作学习的本质，完美贯彻了小学语文新课改背景的精神实质，从而促进了教师的高效教学和学生的有效学习。

在小学语文新课改的背景下，语文教师要不断提升自身的专业素质，创新语文教学模式，以小组合作教学为基本的出发点，不断提升学生小组合作讨论的技巧，并指导学生组成同等生小组，鼓励学生在合作中进行质疑，从而使小学语文课堂充满活力，不断提升学生的语文专业素养。

参考文献：

[1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31）.

[2]王子英，李晓明.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略[D].吉林：东北师范大学，2010.

编辑 温雪莲