将小组合作学习落到实处

李小茹

小组合作学习是据社会心理学中的合作原理所制定的，以合作交流为主，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，提倡通过交际化、探究化、讨论式的模式，创造良好的学习参与环境，并通过学生在其中发挥自身优势、集分工与写作为一体、以小组的团队目标为整体导向，让学生能够从中感受到学习的趣味与快乐，并且实现对教学内容理解和领会的最大化。

在倡导“自主、合作、探究”学习方式的情境下，小组合作学习被推为首选。许多学校大力提倡小组合作学习，众多老师在公开课上也大显身手：抛出问题，学生扎堆叽叽喳喳议论一番，课堂合作热闹非凡；老师喊停，学生展示……类此种种，很多时候却没有达到小组合作学习预期的教学目标，究其主要原因就是教师在合作学习中并没有注意方式方法的科学运用。

更多时候，评价一节公开课，以为有了小组讨论的热闹环节便达到了“自主、合作”学习的目的。其实，无论什么样的课堂模式，不管什么形式的小组合作，将教学目标落到实处，关注学生的学习主动性，调动每个学生的参与性才是最主要的。我们学校倡导小组合作学习也有些日子了，结合自己的教学实践和探索，我觉得将小组合作学习落到实处要注意以下几点：

一、科学合理的分组

建议6～8人一组，班主任召集各科教师一起研究分组方案，要坚持“同组异质化，组际均衡化”的总体分组思路，在分组时要以学生的总体成绩、各科成绩作为分组的基本依据，同时要充分考虑学生在思维方式和思考习惯及个人特长上的差异性，打造“差异化”的合作小组，让每个组的组员都各有所长，成绩分层，达到互帮互助的目的。要实现合作小组整体水平的“均衡化”。由于教师要针对合作学习过程中的每一个小组进行评价和考核，在分组的过程中，教师还要特别注重组际之间的水平均衡，使一个小组与另一个小组之间在实力上没有太大差别，也让学生能够充分感觉到分组的合理性和公平性。

二、树立好小组“组长”

小组合作学习中组长的作用不可忽视，组规、组训、目标怎样确立，学习任务怎样分配，完成、检查、指导，评价机制怎样落实等都需要小组长带动组员完成，而小组长的选择并非仅仅是学习素质好或学习能力强的同学，而应当是有效整合小组人员资源，让小组内每一名学生都能够人尽其才、才尽其力，引领小组合作学习不断走向纵深的同学，有时教师还应当有意识地让这一“组长”进行变换，让不同的学生轮流“坐庄”，在实现学习目标的同时，培养学生的综合协调能力。

三、自主先行，问题设置科学

小组合作学习是在“自主、合作、探究”情境下实现的，这种学习方式，先是自主，其次才是合作探究，也就是说，自主学习是合作探究的基础，合作探究必须是建立在自主学习之后，有了自己的一些思想、观点，但还不够明确，这才与他人有针对性地进行研究。如果问题浅显，学生经过独立思考就能解决，还要刻意地去合作探究就等于浪费时间了。教师应精心设计合作学习的内容，明确学生通过合作学习要达成的目标，这样才能够让学生在合作学习的过程中能够基于一定的学习主题和中心实施，也为学生进行合作学习要实现的层次和标准进行了清晰化的界定，让学生更加有的放矢。

四、教师监督指导

很多教师认为提出了问题让学生分组探讨就“万事大吉”了，自己變成了课堂上的“甩手掌柜”，其实这样的认识和做法是错的，个别的章节确实难度较大。有些让学生分组探讨的问题往往比较复杂，学生通过组分讨论往往难以得到有效的解决，有时学生讨论得也很激烈、小组内的每一个学生也都融入了合作学习的情境中去了，但就是讨论不出结果，对教师提出的问题无法进行有效的解决，致使讨论陷入了僵局，难以得到持续的进展。教师的作用就是要找出问题之所在，适时点拨，引导学生深入思考，最终让学生恍然大悟，这样的合作才有效。

五、有效评价，调整完善

班级设置竞赛榜，张贴小组成员照片，运用多种形式作为评价标准，调动各小组之间以及小组成员之间的竞争，激励学生积极参与小组合作，才能达到更好的效果。一学期后，根据实际情况，合作调整，使小组建设进一步完善。如果忽视小组建设，单纯地进行小组合作学习，是达不到预期效果的。

其实，提高课堂效率，体现学生主体地位的方法也很多，小组合作学习只是其一，作为老师不要一味“赶潮流”“追形式”，不要一看小组合作好，就在课堂上完全地运用小组合作学习模式，一节课从头到尾合作到底，为了合作而命令合作，忽视了导课技巧，忽视了学生的个体特点，更忽视了教学语言的技巧性、教学信息的辅助作用等。结合自己的学科教学，科学地运用教学手段才是关键。

参考文献：

[1]马建桂，王檬檬，高华.合作学习教改中教师发展的有效途径[J].继续教育，2007（9）.

[2]刘玉静.合作学习的伦理审思[J].中国教育学刊，2006（7）.

[3]乐敏芬.小组合作学习在新课程教学中的作用[J].教育探索，2006（7）.

编辑 温雪莲