妙用追问
2017-04-28张大鹏
张大鹏
苏霍姆林斯基说过：“教师要随时洞察学生的学习状况，相机追问，用及时、准确、连续的追问促使学生的思维迸发火花，唯有如此才能发挥最佳效果”。所谓“追问”，就是指在学生回答问题的基础上老师进行“二次发问”，让学生的思维进行二度思考，引导和激发学生进行更深层次的探究和思索。
一、明知故问——启迪思维，茅塞顿开
在教学中，当我们发现学生在重点、难点或易错点出现思维障碍时，要间接发问或者明知故问，要及时点拨启发引导，用学生能够解决的问题进行“二次发问”，让学生自主思索、自主探究、自主纠错，让他们从思索中习得解决问题的办法，培养耐挫能力和主动探究的数学精神。比如，教学“百分数的意义”时，教师投影展示：姚明2007年投球的命中率为50.7%，顺势追问：“这个50.7%表示什么意思？”孩子回答：“表示姚明投了100个球，进了50.7个球。”教室里一片哗然。有学生马上站起来说：“没有0.7个球的说法，只是说明姚明100次投球大致能够进了50.7个球。”学生面面相觑，一时陷入困惑。教师接着又追问一句：姚明是不是只投了100个球？有孩子像悟到了什么：“50.7%表示姚明如果投了1000个球，进了507个球。”这时，教师再次追问：“请大家思考下，2007年姚明一共只投了100个或1000个球吗？”学生毫不犹豫地说：“肯定不是！”教师追问：“那么命中率50.7%这个数是怎么得到的？”這次，那个男孩充满自信地说：“命中率指的是一种概率。50.7%表示用中球的个数除以投球的总数得到的一个百分数，表示一种几率，所以不能说投中了50.7个球……”
二、质疑问难——发现错误，纠偏明向
“学起于思，思源于疑”。小学生由于受自身学习和生活体验的局限，往往在数学知识的重难点教学环节会出现错误。这时，教师应该及时发现错误，进行针对性提问，并引导学生大胆质疑，发表自己个人见解，把学生的思维引入正轨。
例如，教学“乘法分配率”时，我对“拓展练习”作了如下设计：出示“计算150÷15+150÷10”，指名学生板演。
生1：150÷15+150÷10=150÷（15+10）=150÷25=6。
生2：150÷15+150÷10=10+15=25。
师说：“哪个同学说得对呢？”
生2：“我是根据‘先乘除后加减运算顺序计算的，肯定不错。”学生齐附和：“对啊，应该不错，等于25。”
师：“第一位同学，你为什么这么算？”
生1：“我想150×15+150×10=150×（15+10），所以猜想150÷15+150÷10=150÷（15+10）。现在知道不是这么回事。”
师：“你的大胆猜想值得我们学习。那么，什么情况下除法可以类似这样简便计算？
生3：“除数相同就可以，比如72÷6+12÷6=（72+12）÷6。”
生4：“还有72÷6-12÷6=（72-12）÷6。”
师问：“为什么乘法可以而除法不可以呢？”
生5：“因为乘法有交换律，除法没有。”
师问：“怎么记住类似规律？”
生6：“（a+b）×c=a×b+b×c，可以记住c在后面，比如（a-b）×c=a×c-b×c，（a+b）÷c=a÷c+b÷c，（a-b）÷c=a÷c-b÷c。当然，根据乘法交换律，c可以在最前面。”
三、刨根问底——拓展延伸，举一反三
例如，教学“用简便方法计算25×24”时，老师巡视发现有三名学生是这样计算：25×24=25×4+25×6=100+150=250。于是，用实物投影仪给学生展示了这种做法。
师：怎样判断25×24是不是得250？
生1：25×20=500，24>20，25×24>500。
生2：20×20=400，25>20，24>20，25×24>400。
生3：25×10=250，25×24≠250。
师：（追问）那么，为什么会错呢？请三位同学自己反思一下。
生1：我错误的原因是受乘法分配律的影响，把25×（4×6），当成了25×（4+6）。
生2：我是因为书写不规范，把“×”写得像“+”。
生3：这题简算，我刚才使用的是乘法分配律，应该使用乘法结合律，25×24=（25×4）×6=100×6=600。
师：（追问）其他同学的意见呢？
生4：我认为这道题也可以用乘法分配律，25×24=25×（4+20）=25×4+25×20=100+500=600。
总之，追问是一种十分行之有效的调控手段，对培养学生思维的深度起着非常重要的作用。因此教师要重视追问的合理使用，讲究追问的使用艺术，促进学生积极主动地学习，以培养学生自主学习、主动探究的能力，并最终达到提升学生数学综合素养的教学目标。
参考文献：
[1]邹芳娣.追问：有机可寻，有方可循：例析语文追问教学技巧[J].中学语文教学参考（初中版），2014（8）：54-55.
[2]吴正宪，周卫红，陈凤伟.吴正宪课堂教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
编辑 薄跃华
