浅谈信息技术在学科教学中的整合应用

蔡建华

摘 要：信息技术作为一种崭新的教学工具，它一般借助于多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等元素的综合处理以及其强大交互式特点，为教学活动提供一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，以实现教学效果的最优化。

关键词：信息技术 教学 整合应用

一、通过信息技术与学科教学整合，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。那么我们在进行学科教学过程中应更加重视挖掘和体现运用现代信息技术在教学中解决一些抽象难懂、枯燥乏味的一面来达到激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。在数学教学中，例如教学《认识角》，教材只借助钟面指针、扇面等实物让学生观察图中有哪些角？这样让学生对角有了初步印象后，教师再通过课件演示从实物中抽象出角，让学生观察角有什么特点？然后在屏幕上显示一个亮点，用不同颜色从这一点引出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成。再分别将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条叉开的大小有关。然后再出示两个角一样大，一个角的边很长，另一个角的边很短，让学生猜猜哪个大，哪个小，很多学生都说边长的那个角大，通过课件演示把两个角叠在一起，学生发现两个角一样大，从而引出角的大小与边的长短无关。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的的概念。有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生对更乐意学数学。

二、通过信息技术与学科教学整合，创设学习情景，激发学生的创新思维

充分发挥现代教育技术的作用，合理运用多媒体课件，弥补传统教学中，利用实物、挂图、模型、实验等手段，无疑会起到直观作用，达到事半功倍的效果。在语文教学中，例如课文《火烧云》重点讲了火烧云形状和颜色的变化，配合这些文字选播一组录像，让学生饱览火烧云的绚丽多彩和美妙奇异.根据录像输出的信息，教学中安排了三次说话练习，并用课件出示三个练习内容，即三次说话练习。第一次练习是用“一会儿……一会儿……”的形式说说此时学生脑海中火烧云的颜色变化；第二次练习是用“有的像……有的像……有的像……”说说火烧云的形状变化；第三次是思考填空“这个地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会金灿灿的，一会半紫半黄，一会半百合色”这句话是围绕（红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半百合色 ）这个词来写的，突出了火烧云的（ 颜色 ）变化多。旨在既感知理解语言文字，又激发学生的创新思维。结果学生一个个情绪高涨，跃跃欲试，一改以往那种被动沉闷的局面，学生在这样的环境中学习，既轻松又愉快。这使我深深体会到，运用现代教育技术进行教学，不仅可以加大教学的密度，节省时间，而且可以根据教学的需要，将其内容动态的分解组合或生动地再现事物发展的过程，使抽象的讲授形象化，既有利于突破教学难点，更有利于拓展学生的思维空间，促进学生思维的发展。

三、通过信息技术与学科教学整合，营造浓郁的情感氛围

现在的《品德与社会》教材呈现形式活泼，强调从儿童的视角出发，运用儿童语言，采取儿童喜闻乐见的形式，如充分发挥图画、照片等在呈现教材内容方面的积极作用，增加教材的趣味性、可读性和启发性。然而，教材毕竟有它的局限性，无法产生声音和画面，引发学生的情感波动。所以在教学中，运用信息技术与文本的整合，可以弥补这一缺陷，如何实施呢？一是再现真实情景。如教学《祖国妈妈的生日》（人教版下同 一上）一年级学生对国庆节比较陌生，教材上图片第一张是开国大典，其余都是讲祖国儿女如何庆祝祖国妈妈生日的。教学时如果单从出示几张图片让学生感知，是无法激发学生的情感的，所以此时如果利用课件播放开国大典的盛况，再现当时的真实情景，不但会让学生知道祖国生日的由来，而且会让学生感受到国庆活动的隆重、热烈和喜悦，体会做一个中国人的自豪。二是缩短时空距离。如教学《不能忘记的屈辱》（六上）一课，教学目标主要是让学生知道近代以来中国曾经遭受到列强的侵略和凌辱，山河破碎，但这些距学生生活实际较远，教材中的照片、画面难以使学生体验到中国被受辱的那种情感，所以此时播放一些圆明圆被焚烧、中国国宝被掳夺、南京大屠杀等课件，可缩短时空距离，增强学生的真实感，易激起学生的愤慨，体验那时民众心中的悲愤心情。三是化抽象为形象。抽象的事物不能引起学生的注意，在脑子里无法形成印象，当然进行的一系列明理的思维活动也很难活跃，因此，有必要借助信息技术抽象为形象。如教学《规则在哪里》（三上）一课，而“规则”这个概念对三年级学生来说，是比较抽象的，因此，理解这个概念成为本课教学难点之一。教学时可以结合教材中的画面制作成课件，如马路上的規则、学校里的规则、商店里的规则等，变静止为动态，帮助学生认识规则一词的含义，这样使学生对规则的概念从感性认识上升到理性认识，强化了对规则的理解和体验。

总之，学科教学与信息技术的整合，是教学改革中的一种新型教学手段，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。学生在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性，不再把学习当负担。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学学科教学的整合，对于发展我们的数学教育事业，必将有着十分重要的现实意义。