把主权还给学生

袁秀云

归纳一下我的从学和从教经历，我们的阅读教学课堂似乎经历了三个阶段。首先，是我的老师教我的时候，那种课堂模式是“讲课”。讲背景、讲作者、讲字词、讲层次、讲主旨、讲特色……什么都是老师讲的，老师什么都讲。语文课堂是教师的“一言堂”，教师是一讲到底，生怕漏讲或少讲一点，课文的感悟分析必须依据标准答案来引导学生入“套”‘考试的“分值”是行动的指挥棒。不对课文做整体把握，孤立地拆析课文；无论什么文章，无论是否需要，都要从头至尾地分析；一篇文章如何分段，段意如何概括，都以教参上的“答案”为准。不允许有不同看法，也不允许有不同的说法。

这样的后果是：苦了老师，累了学生，糟蹋了语文。

那时候一堂课下来，评定的是老师讲得好不好。

等到自己走上讲台了，回想起自己做学生时候的阅读课堂，很多时候都没有听懂老师讲的什么，为什么要这样讲，那样讲行不行。似乎觉得语文学与不学、语文课听与不听都没有什么关系……

课堂还是要学生的参与才会更有效吧？为什么做学生的时候“数理化英”学得感兴趣、成绩好出色？哦！那是因为“数理化英”老师在课堂上总是点名我回答问题、上台演板……课堂上我是积极参与的。这大概就是老师在引导、学生重参与的学习模式吧。

鉴于此，在我刚上讲台做老师的一段岁月里，我把传统的“讲课课堂模式”变成自己多提问的“问课课堂模式”。您还别否定，尽管“一问到底”的课堂也受到“海龟专家”们的大肆批判，但我的课堂实效证明了“问课”模式远远高效于“讲课”模式。课堂上，孩子们注意力集中、積极思考、踊跃发言……他们已然成为课堂的“主角”！

现如今，通过无数课改理论的学习、实践，我们终将明白：“讲课”也好，“问课”也罢，似乎都逃脱不了老师牵着学生走。学生是在老师设定的线路上行学，没有做到真的放手、真的合作、探究与自主创新。所以，我认为要想真正培养合作、创新型人才，培养真正会终身学习的人，请把主权还给学生，把阅读教学课堂变成“学课课堂”模式！

经过我多年实践的打磨与不断完善，任何一堂阅读课，都可以铸造成学生自主学课的课堂模式，活而不乱、广而有深，努力发展每一位学生，实现每一个生命个体的成长与鲜活。

阅读阅读，《语文课程标准》特别强调要加强朗读。“读书百遍，其义自见”，课文一定要多读。这的确从根本上改变了那种只听教师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文阅读课。教学千法读为本，读作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。课型各异着眼于读，文体有别落脚于读，方法有变依托于读。默读感知材料，朗读培养语感，多读习得文感。

一堂语文阅读课，首先把读书的主权还给学生，让他们在反复读的基础之上去感知、去感悟、去释疑、去反思、去总结、去提升；其次把质疑的主权还给学生，让他们在读完之后，结合教本的导读提示和课后练习，各抒己见、大胆质疑，提出自己最困惑的疑点；再次把归纳的主权还给学生，让他们在众多的质疑中，归纳出最有代表性和最有价值的疑问三五条；再次把探究的主权还给学生，让他们自主探究、合作交流，有个性的疑释自我质疑环节；最后把总结的主权也还给学生，让他们自己找漏补缺：“我学到了……”，“我获得的启示是……”。

这时候一堂课下来，评定的应该是学生学得好不好吧！

任何文体的教学，都不能窒息了学生言语生命的冲动和激情。任何文体的教学，都应该关切生命本体的内在需求，关切人的心灵和精神处境，关切人的言语潜能、欲求、个性、自我发展和自我实现大师们的作品在学生们心灵的扎根，这才是语文教学的根本要义。

最后，以一句话作为教学中的写照：“把主权还给学生，阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。”