浅谈小学语文标点教学的有效策略

张东萍

标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于文字。然而近几年的教学实践中发现，学生在习作中使用标点的现状却不尽如人意。小学生习作中常见到“逗句式”或“一逗到底式”，也就是整篇文章只有逗号和句号两种标点，或者除了结束处用上句号以外，其余的全是逗号。针对以上的现象，可以在标点教学方面进行以下尝试：

一、激发兴趣，在理解中认识

低年级的学生贪玩、好动，对于形象直观的事物感兴趣，而标点符号对于他们来说太抽象了，既嫌枯燥又嫌麻烦。因此，在教学中先要让学生在愉快的氛围中认识到小小的标点符号的奥妙，激发学生学习和使用标点符号的兴趣。

（一）编写标点符号儿歌。

小学语文新课程标准在关于写作的阶段目标中规定，小学第一学段（1—2年级）写话的目标之三就是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。面对这么多的知识点，单纯的灌输式教学，不但学生学得苦，教师教得也累。可以选择编写儿歌的方法，来帮助学生理解和记忆标点符号。在认识了逗号、句号的基础上，可以让学生分组讨论，于是一首首生动又好记的儿歌就会在学生激烈的讨论声中诞生。“逗号圆圆像蝌蚪，话没说完要用它。句号圆圆点字后，话说完了一定要有它”。学生不但很享受编儿歌的过程，还在潜移默化中锻炼了学生的语言组织能力，更加深了学生对标点符号的用途和形状的认识。

（二）标点大联欢。

为了让学生头脑中有标点符号的深刻印象，还可以特意设计一堂综合实践课——《标点符号联欢会》。实践课的开头，可通过“明朝祝枝山写对联的故事”引入，学生被有趣的故事吸引，就对标点符号产生了浓厚的兴趣。在各种形式的活动中，学生互相启发，互相学习，互相竞赛，无形中就掌握了标点符号的用法。

二、指导朗读，在朗读中感悟标点的魅力

标点符号是无声的语言，教师可以通过有声的语言来传递它们的内涵。要读好一篇文章，除了读好词语句子，读好标点也是关键。

（一）读出标点的节奏。

标点符号，是一种停顿的书面标志。因此，教师要指导学生按照不同的标点符号读出不同的停顿。在朗读课文时，教师就要告诉学生，朗读时看到标点都要停顿，逗号比句号、问号停顿短些。指导朗读课文时，要使学生懂得，冒号表示后面是一个人说的话，读到冒号处要有短暂的停顿。

（二）读出标点的语气。

每个标点的作用都是不一样的，句号就像是平静的湖面，而感嘆号就像是波涛汹涌的海面。在朗读时，教师可以特意把标点的作用放大，比如，在朗读句子：这难道是我的错？因为要强调问号的作用，可以把后面的语气提高一截，让学生有意识地去模仿、练习。

（三）读出标点的感情。

标点不是简单的符号，是作者感情的一种间接表现。要读好课文，如果把标点的感情读好了，也就成功了一半了。比如，《四个太阳》第4自然段的教学：“①春天，春天该画什么颜色呢？②哦，画个彩色的。③因为春天是个多彩的季节。”短短三句话，把段落的结构、句子之间的联系和作者的情感都表达得清晰准确。引导学生关注标点，就会读出句与句之间的内在联系：句①是问句，要读出疑问，读出“我”在思考：春天该画什么颜色的太阳？句②是回答，要读出“我”的顿悟，想起来了！要给春天画一个彩色的太阳，句③是解释，说明为什么要画彩色的太阳。看，这小小的标点里有着多少神奇的密码，每一处都在说话。

关注文本的教师是一位睿智的教师，关注标点教学的教师更是一位心细而目光长远的教师。标点无声，教学有声，让标点变成学生的特殊表达，变成语文课堂的一道靓丽风景。

标对符号，道出语文课堂的别样精彩！