重视作文修改 提高写作能力

纪水凤

好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。许多小学生认为作文写好后，需要修改，这是教师的事情。不少教师则常说：“语文课好上，批改作文难。”新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，应该从以下的几个方面着手指导学生修改作文。

一、自改自评

“最终目的：自能读书，不待教师评；自能作文，不待教师改。教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功”，这是著名教育家叶圣陶先生对作文教学的精辟论述。学生自改、自评、自讲的过程，是学生作文逐渐自我完善的过程。教师把握这一过程规律，培养学生自改自评的习惯，提高学生自改的能力，能使学生的文章逐渐达到“理真情切而意达”的境地。

“新诗改罢自长吟”，这是杜甫锤炼字句的方法。学生在完成作文后，应该在教师的指导下，学会自审文题和中心是否一致、文章的结构是否完整、内容是否具体、用词是否恰当等，还要改正文中的错别字和使用不当的词语、病句等。文章自改后，要让学生反复朗读几遍，边朗读边推敲，仔细阅读品味，如果再发现文章中的问题，就要再回到经历过的事件中去，再次体验，再次消化。教师根据学生的自改自评情况，选出典型作文，当面加以辅导，让受辅导的学生在班上作自评自讲，交流写作与修改的经验。这样，学生会感到亲切，易于接受，以此达到提高学生对作文的认识、强化学生的写作兴趣的目的。

二、生生互改

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因，或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文，采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。然后把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他学生的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，教师要给予点拨解决，指导学生从文章的立意到分段，从遣词造句到标点符号，与同学或家人一起讨论，充分发表见解，然后取长补短，发现问题，进行修改。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

三、师生评改

在作文教学中，教师批阅永远是不可替代的重要部分，教师永远是评改作文的主导者。在学生互相评改作文后，教师要把学生的作文本子收起来，进行认真的批阅。这方面的工作，可以这样进行：

1.全面批改。全面批改就是把全班学生的作文都仔细评改。评阅时，要注意两个方面的内容：一是从更高要求评价学生的作文；二是判断另一学生给这篇文章的评价是否恰当。

2.典型面改。在批改学生作文时，发现一些典型的问题，可以进行面批，这种批改方式，针对性较强，能收到非常好的效果。比如，在《我的××》这种写人习作中，一位学生的习作《我的外公》里有一段是这样写的：“我的外公年纪佷大了，但他很爱锻炼身体，每天早上四点三十分左右，他就骑自行车去离城近五公里的地方游泳，冬天也不例外，我常常赞叹道：‘外公真行！”为了让这段话写得更充实，可以把这位学生叫到办公室，耐心地一边改一边给他讲。最后，学生可以把这段话改成这样：“外公积极锻炼身体。现在，外公虽然年愈古稀，生活也富裕了，但他从来不忘锻炼身体。每天四点三十分左右，他就骑自行车去离城近五公里的地方游泳，冬天也不例外。回来还面不改色，威风凛凛，我常常赞叹道：‘外公真行！”

3.抽样批改。教师将全班学生作文按好中差分成几类做精心修改，在作文讲评课上把原文与修改过的文章进行讲评，让学生听后进行对比讨论，说说修改前后有什么不同，这样改好在哪里，你认为还可以怎样改，最后教师进行总结。这种方法比精批细改全班作文节约时间，而且收获也大。

四、对比修改

一是对比课本上学过的范文，二是对比课外阅读的文章，三是对比教师的下水作文和班上学生较好的习作，学生自己修改作文。比如，在讲评课上，可以先给学生读《小雪花》的片断：“在满天飞舞的雪花中，满操场都闪动着同学们红红的脸蛋，黑黑的脑袋，五彩缤纷的衣服。男同学‘呵呵地叫着把帽子和他们的欢乐一起扔向天空；女同学大声欢呼着，挥舞着红纱巾，好像他们心中的欢乐已经化成红红的火焰。”然后让学生读一读自己描写的有关雪的作文片断，再进行修改，通过修改使学生懂得如何进行生动的细节描写。

五、佳作共赏

佳作共赏，可以提高学生的语言鉴赏能力和遣词造句的水平，这也是学生修改文章过程中不可缺少的重要环节。

六、自我再改

新课程标准中明确指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会寫作。”经过以上多个环节的修改后，最后还要让学生自己消化吸收，把自己的作文努力修改成一篇优秀的文章。