语文“综合性学习”的多维内涵、多样实施及其问题

2017-04-27姜毅胡根林

中学语文·教师版 2017年4期

关键词：综合性学习师范大学综合性

姜毅　胡根林

【评析样本】甘新.初中语文综合性学习的理论思考与实践策略研究[D].贵州师范大学，2016.

郭茜.初中语文综合性学习教学策略研究[D].闽南师范大学，2016.

杨帆.初中语文综合性学习研究[D].延安大学，2016.

戴玲娣.从非连续性文本的角度论语文综合性学习教学 D].淮北师范大学，2016.

冯静.高中语文综合性学习实践探究[D].海南师范大学，2016.

李正毅.沪教版语文综合性学习教材研究[D].上海师范大学，2016.

戴玲娣.从非连续性文本的角度论语文综合性学习教学[D].淮北师范大学，2016.

郭茜.初中语文综合性学习教学策略研究[D].闽南师范大学，2016.

祁宝林.初中语文综合性学习存在的问题及对策研究 [J].学周刊，2016年15期.

霍宇.“教学做合一”对初中语文综合性学习的影响[D].内蒙古师范大学，2016.

曹朋辉.农村初中语文“综合性学习”教学研究[D].沈阳师范大学，2016.

语文“综合性学习”在有些场合下被称为语文“综合性学习活动”，当被落实到书面测试中去时又可能被称为语文“综合运用”。笔者拟从三方面着眼，对2016年国内语文“综合性学习”的研究成果进行简单小结，以期勾勒一年研究之实况。

一、概念辨析

甘新指出，“语文综合性学习是基于语文学科，以培养学生语文素养为目标，通过实践活动的形式，实现语文课程与其他课程、与社会生活联系的教学方式”，强调了语文“综合性学习”的“活动”性特点①。郭茜则力图澄清语文“综合性学习”概念的三个维度：（1）一是作为课程形态的“综合性学习”；（2）二是作为学习方式的“综合性学习”；（3）三是作为课程形态和学习方式相结合的“综合性学习”②。杨帆综合多家见解，认为语文“综合性学习”是“立足于语文，挖掘学生潜能，顺应或激发学生的求知欲望和需要形成问题，并关联其他学科与生活的有关内容解决问题，以自主探究的方式为主要学习方式，在教学实践中实现学生语文素养整体提高的语文教育活动。③”戴玲娣认为“它在语文学科领域既是重要的学习方式和内容，也是一种综合性的学习活动④”。也就是说，语文“综合性学习”同时身兼三职：学习方式、学习内容和学习活动。冯静提出了自己的定义“它是教师与学生共同参与，学生自主学习、合作探究应为主体，教师起辅助作用，目的在于激发学生语文学习兴趣提升语文素养的一种特殊化语文课。⑤”徐玉根认为“语文综合性学习是让学生在真实性任务情境中，在解决有一定挑战的实践问题的过程中，启发创造性与开放性思维，培养合作与交流能力，锻炼问题分析与问解决能力的一种相对独立的教学形态”，其中，“综合性”与“活动性”是语文综合性学习的基本特征⑥。李正毅认为，语文综合性学习“强调课程学习与生活的紧密联系，具有跨学科、重实践的特征。⑦”

这些不同界定或描述总体大同小异，其不同之处主要在于，究竟哪一种或那几种特征是语文“综合性学习”的基本特征的认识存在分歧：除徐玉根之外，其他论者都认为“语文性”是语文“综合性学习”的基础和根本，而徐玉根则高举“综合性”和“活动性”特点。在笔者看来，徐老师的说法极有可能模糊语文“综合性学习”“教学形态”这一根本特质，使之蜕变为一种学科或亚学科形态，并进而削弱乃至抹杀语文“综合性学习”的“语文味”，消弭语文“综合性学习”与其他学科“综合性学习”间的分野。

二、实施状况

为了论述方便，笔者把语文“综合性学习”教材研究、课堂实施研究及特色活动研究都纳入到语文“综合性学习”实施研究的范畴中来。从三方面展开综述：

语文“综合性学习”教材研究目前尚不多见，这一方面是由于国内语文综合性学习教材开发尚不成熟，仍然处于探索阶段；另一方面也是由于教育教学领域对综合性学习的重视程度普遍不高，至今仍然处于相对边缘化的地位。李正毅针对上海市现行《语文综合学习》教材，围绕其编制特色、指南意义和不足与建议等方面问题展开论述，借此管窥当前语文“综合性学习”教材编制的现状。编制特色主要包括：结构编排特点和内容编排特点。指南意义在于：这套教材既体现了教科书的延伸，又是实践活动的指南。这套教材的不足在于：内容编排欠严密、训练重点碎片化、方法指导不具体、探究综合度不够。针对这些问题，作者提出了如下修改建议：增强教材编排的同步性、强化阶段训练的目标性、提高活动指导的具体性、提高实践活动的延展性⑧。

一年来，对于如何在课堂教学有效开展和实施综合性学习，专业研究人员和一线教师发表了很多见解。霍宇尝试将陶行知“教学做合一”的理念与中学语文综合性学习相结合，在梳理相关文献的基础上，提出了“充分利用生活资源，培养个性化的综合性学习思维”和“灵活运用‘教学做合一学习方法，养成终身受用的学习习惯⑨”等策略建议。甘新针提出三种活动教学策略：（1）整合性策略：包括学习内容整合和技能整合；（2）组织性策略；（3）目的性策略⑩。郭茜也提出了三种策略：（1）资源利用与形态选择；（2）自主探究与合作创新；（3）教学实践中的整体训练。这些策略的提出旨在加强资源利用、丰富教学样态、培养自主研究能力、培养合作创新能力{11}。杨帆提出的综合性学习策略包括五方面：（1）转变学生学习观念和学习方式；（2）强化教师培训，提高教师素质；（3）实施科学步骤，完善教学流程；（4）开拓教学资源，充实教学内容；（5）建立完善综合性学习评价系统{12}。戴玲娣指出了语文“综合性学习”的四条策略：（1）关注生活，催生主题；（2）明确教学目标；（3）丰富活动内容，开发有利资源；（4）突显“语文味”{13}。冯静提出四种实施对策：（1）教育主管部门加强对综合性学习的重视；（2）推进教师身份从教书匠向研究员的转变；（3）做好综合的策略，建立资源与语文学科之间的有效关联，加强活动与活动间的逻辑联系；（4）建立完善的评价体系{14}。曹朋辉提出五方面教学改进对策：（1）提升教师素质；（2）训练指导学生；（3）搭建有利平台；（4）挖掘课程资源；（5）建立多维评价体系{15}。王军红提出初中语文综合性学习三个教学方法：（1）采用适合模式，丰富教学资源；（2）重视教学活动的过程；（3）重点设计、合作学习{16}。卢静提出了语文综合性学习的几个有效策略：（1）运用多样化的教学手段；（2）引导学生积极参与实践；（3）充分发挥学生主观意识{17}。王时雨提出了改善综合性学习教学效果的三条策略：（1）提高教師个人素质；（2）充分利用教学资源；（3）采取灵活多变的教学方法{18}。张蔚围绕同样的问题提出了三种策略：（1）语文教师转变教学观念；（2）扩充课程资源；（3）鼓励学生积极实践{19}。刘欣芳认为，推进语文综合性学习要抓住两点：（1）科学编写教材，因材施教；（2）加强学校软硬件设施建设{20}。马海鱼提出四点建议：（1）设疑激趣，唤起学生阅读期待；（2）自主探究，启发学生思维；（3）质疑问难，加强学法指导；（4）拓展延伸，发展能力{21}。

马卫庆提出了语文“综合性学习”的“五段四层流程”：（1）选题方式阶段，包含：①问题意识是选题设计的第一步，本阶段主要是内容的选题设计；②自主学习中教师须提出框架性建议，实施中教师要根据学情和、课程资源和阶段目标等给予选题指导，提出框架性建议；（2）主体设计阶段，包含：①实施中须结合学生、课程资源条件设计主题；②操作方法须经历一个由“扶”到“放”的过程；（3）开发资源阶段，包括：①注重适时开发语文课程资源，研究学生的需要；②心理疏导、探究方法、学习途径、开发资源价值等系列指导须相机到位；（4）小组探究阶段，包括：①合作探究阶段是语文知识综合运用水平提升的关键期；②实施者要注重实施有重点有程序的示范性指导；（5）成果交流阶段，该阶段主要是对成果呈现进行以评价为主的交流，需要尊徐后现代课程、建构主义等理论的主体性、发展性和生成性原则，着力关注学生的活动过程{22}。

于洋回顾了二十年代穆济波道尔顿制“工约”视野下语文学科教学的具体做法，指出“通过筛选有意义且具开放性的主题，整合文本选材，利用工作单的形式，调动学生自主探究的积极性……具有明显的整体性、综合性、自主性优势”，在此基础上，作者提出了语文综合性学习构建的几点思考：（1）体现回归生活的综合性学习目标；（2）向优秀传统文化主题倾斜；（3）在分析性学习基础上优化综合{23}。张小燕强调语文“综合性学习”指导要结合实际：（1）结合实施和地域特点选择综合性学习主题；（2）结合学生实际，依照《课标》，有效指导学生确定学习方案和搜集整理资料；（3）从语文素养培养角度指导综合性学习，以达到提升语文水平的目的{24}。丰玉萍就如何开展语文综合性学习的有效教学展开思考，提出：（1）把握语文学科特点开展语文综合性学习；（2）借助活动课程有效开展语文综合性学习：①开展多种形式的课内活动课程；②开展课外大语文活动课程；（3）多元评价有力推动综合性学习：①展示交流学生成果；②上好综合评价课{25}。

曾哲就如何开发语文综合实践活动课程资源提出了如下看法：（1）加强课堂教学中问题分析；（2）加强社区中重大事件应用；（3）加强大自然语文学习资源探析{26}。关于如何开展初中古诗综合性学习，施钇伶指出：（1）组织课堂活动：讨论交流、组织参与比赛、成果展示；（2）组织课外活动：发现生活中的古诗、举办讲座{27}。王从华等人认为，语文综合性学习教学设计应当基于地方课程资源：（1）开发地方性课程资源的路径：①发掘语文教材中的地方课程资源；②搜集学校生活中的地方课程资源；③发现家庭生活中的地方课程资源；④关注社会生活中的地方课程资源。（2）选择适宜教学内容的途径：着力从“教什么”、“用什么去教”两方面搜集整合教学资源{28}。

三、评价方式

冯静认为，语文“综合性学习”评价要坚持定量评价和定性评价相结合。定量评价主要用以体现综合性学习过程。定性评价应结合具体事例，避免空洞无物{29}。杨帆认为建立完善的语文综合性学习评价系统包括两方面：（1）教育管理部门改革评价制度，“通过多种方法将语文综合性学习纳入到教育考核评价机制中”以引起师生重视；（2）教师改善评价方法：①坚持以正面激励评价为主；②全面评价和差异评价相结合；③坚持评价主体多元化；④坚持发展性评价，重视结果也重视过程{30}。曹朋辉认为，语文“综合性学习”评价应当“综合考虑学生的知识储备、自身能力、主体情感等多个方面……就是要重视建立多维的评价体系，要在评价的主体、内容、标准以及方式等多个层面进行评价活动，避免评价的单一”，具体而言关注如下三方面：（1）评价指标多元化，应包括学生参与状态、学生参与时间、学生参与品质等内容；（2）评价主体多元化，将教师、学生、家长和其他社会人士都纳入到评价主体范畴中来；（3）评价方式多样化，将学生自评、互评和教师评价结合起来{31}。徐玉根认为现有的语文综合性学习评价存在三方面问题：（1）从学科内容角度分析的课堂评价工具确缺失；（2）有些评价工具过于繁琐，可操作性不强；（3）对“教、学、评一致性”缺乏通盘考虑。在此基础上，他认为，恰切的语文综合性学习评价工具应当关注如下内容：（1）学习目标的达成情况；（2）学生学习表现情况；（3）教师课堂评价的有效介入。他认为科学有效的评价量表对课堂教学的引领作用体现在“一是使教学目标更为具体，增强了教的方向性；二是使教学内容更为聚焦，增强了教学的有效性；三是重点关注课堂教学中对学生的表现性评价活动的设计，因而增强了教、学、评的一致性，使评价的价值导向更加明确和突出。{32}”

四、几点思考

我们感到，语文“综合性学习”在界定概念时要搞清属性和方法之间的关系，“语文”是属性，“综合”、“活动”、“情境”等则是方法，属性决定方法，方法强化属性，过度强调方法论上的“综合”则必然削弱“语文”属性，将会导致语文“综合性学习”偏离“教学形态”的根本视野。

另外，语文“综合性学习”教材的开发是推进语文“综合性学习”有效开展的前提和关键，但是目前对语文综合性学习教材进行的研究相当程度上处于阙如状态，这既反映出学界对教材编写缺乏深入思考，也从侧面揭示出现行的语文“综合性学习”教材在一线教学中的影响力已经疲软到一个程度，以致于大多数的研究者在谈论语文“综合性学习”的过程中可以基本罔顾现行各种教材的存在，这不能不引起我们的警惕和关注。

第三，语文“综合性学习”评价虽然关注到了评价方法、评价主体、评价内容及可操作性等问题，但深入研究、且具有推广和借鉴价值的东西仍然不多，这与当前语文“综合性学习”教材中对评价问题关注不夠也是互为表里的，作为发挥指挥棒作用的教材如果不能提供一套切实可行的评价策略和方法，教师在具体操作的过程中往往就会忽略评价或简单地把应试教育的评价方式套用在综合性学习上，从而出现语文“综合性学习”教学目标、教学内容、教学过程和评价方法之间的错位。由此看来，加强语文“综合性学习”教材的编写工作，进一步完善语文“综合性学习”教材的内容和评价体系建设，理应成为当前语文“综合性学习”工作的枢纽所在。

参考文献

①⑩甘新：《初中语文综合性学习的理论思考与实践策略研究》，《贵州师范大学》，2016年版。

②{11}郭茜：《初中语文综合性学习教学策略研究》，《闽南师范大学》，2016年版。

③{12}{30}杨帆：《初中语文综合性学习研究》，《延安大学》，2016年版。

④{13}戴玲娣：《从非连续性文本的角度论语文综合性学习教学》，《淮北师范大学》，2016年版。

⑤{14}{29}冯静：《高中语文综合性学习实践探究》，《海南师范大学》，2016年版。

⑥{32}徐玉根：《追求教、学、评的一致性——初中语文综合性学习课评价工具开发与运用》，《上海教育科研》，2016年第8期。

⑦⑧李正毅：《沪教版语文综合性学习教材研究》，《上海师范大学》，2016年版。

⑨霍宇：《“教学做合一”对初中语文综合性学习的影响》，《内蒙古师范大学》，2016年版。

{15}{31}曹朋辉：《农村初中语文“综合性学习”教学研究》，《沈阳师范大学》，2016年版。

{16}王军红：《初中语文教学中的综合性学习方法研究》，《学周刊》，2016年3期。

{17}卢静：《初中语文教学中的综合性学习分析》，《读与写杂志（教育教学刊）》，2016年1期。