自主合作探究课堂模式中边缘学生问题研究

余丹丹

摘 要： 高职教育改革在课程改革实施过程中普遍采用自主合作探究的课堂模式，取得了很好的效果，但也发现了一些问题，例如：自主合作探究的学习模式中存在远离学习组织的边缘学生，他们并不能很好地融入到课堂教学活动之中。自主合作探究的课堂模式下边缘学生现象，有其复杂的产生原因，有个体自主能力与心理因素的差异，也有基于教育二元结构的社会原因。这种现象不仅影响学生的个性发展和社会性发展，也影响教学质量和教学效果，教师应当采取相应的教学对策，促进教育公平。

关键词： 自主合作探究；边缘学生；教育公平；教学对策

中图分类号： G715 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）06-0089-03

自主合作探究学习模式是一种新型的课堂教学组织形式，是高职教育改革实施过程中被普遍应用的课堂模式。这种课堂模式体现了学生的主体地位，但同时显现出边缘学生的教育问题。只有重视并解决边缘学生问题，才能全面提高教学质量，实现微观层面的教育公平。本文旨在阐述高职院校课堂教学中的边缘学生问题，分析其产生的原因，寻找教师可采取的相应教学对策。

一、自主合作探究课堂模式中存在边缘学生问题

高职教育改革中强调工学结合的教育理念和以职业行动为导向的教学模式，注重知识与技能相结合，取得了一定成效。例如：以学生为主体，改变了教师“一言堂”的课堂模式；以教师为指导，锻炼了学生的自主学习能力；以职业行动领域的典型工作任务为学习任务，找到了让工学结合落到实处的载体，等等。随着课程改革实施的深入，自主合作探究课堂模式得到广泛的应用。自主合作探究的学习理念从美国兴起，自主学习强调把获取知识的主动权交给学生；合作学习是运用小组开展学习活动；探究学习重视掌握知识的过程，强调学生通过动手动脑而不是通过耳朵去获取知识[1]。

在自主合作探究学习模式下，课堂被分成若干小组，教师按照学习情境设计工作性的学习任务，小组根据任务以讨论的形式进行分析，找到解决办法，制定解决方案，进行方案展示，最后小组自评、互评，教师点评总结。在这一过程中，先假设任务的设计没有问题，一般情况下它是按照课程标准和课程整体设计由简入难的，那么在任务实施的过程中，普遍存在教学活动中的边缘学生问题。这种问题主要表现为以下两个方面：

（一）自主合作探究学习过程中存在部分学生“搭便车”现象

在自主合作探究课堂模式中，教师运用行动导向和任务驱动教学法，根据班级人数将学生分为若干小组，每个小组共同完成相同的或相似的学习任务。在这个共同的学习小组中，每个学生的表现是不同的，小组中总是个别同学表现特别积极，部分同学不主动参与甚至逃避，或者被排斥到课堂任务之外。导致本应由小组完成的任务最后变成由个别同学完成，不参与的同学便在小组形式的掩盖之下搭了便车。部分同学的积极努力，使小组任务顺利完成，“搭便车”的学生便轻松蒙混过关。并且，小组讨论的形式变成容易滋长闲聊的温床，讨论并没有实现合作的目的。

（二）习惯“搭便车”的同学久而久之就变成课堂教学中的“边缘学生”

不经过努力也能完成任务，“搭便车”的同学便会产生惰性和侥幸的心理，久而久之，他们就会习惯游离于主流的教育活动之外，成为远离学习组织中心的边缘学生，也被称为“隐形学生”或“灰色学生”。 同时，在这种学习模式下，教师容易把目光集中在优等生、表现积极的学生身上，教师和学生的双重忽视使边缘学生变成班级组织里的“受忽视者”与“受遗忘者”，对班级课堂管理和组织建设也是一种阻碍。这部分“搭便车”同学构成也比较复杂，有自高自大型、性格孤僻型、脾气急躁型、遭受挫折型、缺乏兴趣型，等等[2]12-13。

边缘学生的存在本身就是一种微观层面的反公平现象，对学生个性心理发展和社会性发展造成消极影响，阻碍了教学质量和教学效果。

二、边缘学生现象产生的原因

这些现象集中反映出自主合作探究的课堂模式下边缘学生的教育公平问题。“边缘学生”这一概念来自于社会学的“边缘人”概念，在教育学研究领域里至今还没有得出一个完整的、系统的定义。本文倾向于把边缘学生定义为：是指在日常课堂教学情境中远离教学组织中心，被老师或其他同学遗忘，或者因自身原因拒绝参与教学、主动游离到教学活动边缘的学生个體或群体[2]31-33。它产生的原因比较复杂，有个体原因，有老师原因，还有家庭和社会原因。

（一）基于个体差异的原因

个体的心理机理不同，每个学生在智力和体质上存在差异，在性格等心理特征方面也具有不同的特质。智力、体质水平较低的学生，容易造成学业不利，即成绩处于班级中等以下水平，他们常常不能有效集中精力于课堂学习，在教学中更乐意以沉默来保护自己。从性格角度讲，内向的学生一般在课堂表现上不够积极主动，更羞于表达自己。长此以往，这些学生的自我效能感越来越低，容易形成自卑心理，便慢慢游离到课堂学习活动的边缘，成为边缘学生。

（二）基于师生关系原因

从师生关系角度讲，教师的态度对学生的心理和行为产生重要影响。边缘学生实际上是经历一个逐渐演化的过程，从某种程度上说，它是班级授课制下错误师生关系的结果。教师对学生行为的经验性感知，使学生被过早地“标签化”，而教师对不同“标签”的学生的期望是不一样的，期望带来关注和互动。遗憾的是，一部分学生总是处于“陪衬”地位，处于教学参与的边缘，他们通过教师的态度和行为对自身“边缘化”再确认。

（三）基于教育二元结构原因

边缘学生现象有其深刻的社会原因。现阶段我国存在教育二元结构的客观现实，即城乡教育存在巨大差距，来自不同社会背景、不同家庭文化的学生，他们享有的教育资源、经历的教育过程不平等，受教育情况自然有很大差别。这种差别也在班级的每个学生身上打下了烙印，占有越少优势教育资源对学业影响越不利，这些学生越容易成为边缘学生。在高职院校中，以湖北工业职业技术学院为例，据不完全统计，农村学生比例占70%以上，其中有相当一部分就是原先班级中的边缘学生，他们长期被漠视，也习惯和安于这种境遇。

三、教学对策

高职院校边缘学生教育公平问题值得引起高度关注。教育公平大致可分为教育条件公平、教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。教育条件公平是指教育投入、办学条件和师资条件的公平，教育起点公平指受教育者的机会公平，教育过程公平指教学过程中先进教学方法使用、教师对待等方面的公平，教育结果公平指教育质量的公平[3]。边缘学生的存在，有违课堂教学公平，违背了学生的学习权、发展权。虽然学生受教育情况的差距客观存在，在自主合作探究的课堂模式下，教师应采取相应的教学对策，使教学过程、教育结果趋向公平，而不是漠视边缘学生的存在，人为扩大不公平。

（一）教师应树立正确的教育观念

教育觀念对教师的教学工作具有重要的指导作用，只有树立正确的教育观念，才能更好地促进教学方法的改进和教育质量的提高，才能正确认识和对待边缘学生问题。

1. 正确认识教育目的

教育是有目的的培养人的活动，教育的目的不是考试取得高分，也不能简单地说是习得了哪些知识或掌握了哪项技能，教育应更加关注个体生命成长，坚持以人为本，以促进人的全面发展为教育价值取向。从这个角度讲，教育应充满生命情怀。

2. 正确认识师生关系

要建立充满伦理关怀的师生关系。教师应客观公正、价值无涉地看待每一个学生，在有限的班级容量内，给每个学生关怀，进行“点对点”的课堂管理，让学生享有相对公平的教育机会和教育过程。授人以鱼，不如授人以渔，要正确认识学生这一学习主体，鼓励其发挥主动性，打破僵化的课堂氛围，提高学生的自主学习能力和自我管理能力。

（二）合理设计课堂任务

在自主合作探究的课堂模式下，学习任务是开展教学活动的载体，任务设计合理，是课堂活动顺利开展的前提和基础，也是边缘学生参与课堂的必要条件。

1. 任务应兼具合理性和趣味性

运用任务驱动法开展教学，任务首先应具备合理性，针对高职教育特点，即应具备职业性、实践性、开放性。同时，任务又应不失趣味性，使教学内容在符合高职教育理念的前提下，对学生充满吸引力，激发边缘学生的学习兴趣和积极性。

2. 任务难度应适宜

应针对班级学生的特点和学习能力水平来设计难度适宜的学习任务。难度太低，学生容易产生傲慢态度；难度太高，学生无从下手，挫伤积极性。难度适宜的任务，有利于教师推进教学活动，达到教学目的。

3. 进行任务细分

小组共同完成一个学习任务，不是组内每个学生做一样的事情，而是大家进行分工与合作，每个学生有任务、有责任，小组有计划、有步骤地开展活动。所以，教师必须进行明确的任务细分，使每一个成员都有一个角色定位，责任清晰，杜绝“搭便车”的机会。例如，在旅行社计调服务课程教学中，要完成“武当山二日游产品报价”的任务，教师通过讲解使学生了解产品价格的构成，包括车费、餐费、景点门票费、住宿费、导游服务费，然后小组内学生分工去搜集各个单项不同标准的价格，每人负责其中一项，最后一起汇总计算出产品价格。这样每个同学都得到了锻炼，掌握了产品价格的组成、单项价格的搜集和总价计算方法。

4. 注重任务过程管理

在课堂教学中，教师要正确发挥指导作用，既要重过程，也要重实效。首先，要进行任务导入；其次，要加强对任务进程的管理，对重点难点进行有针对性的指导，并且关注每个学习小组的活动进展。最后，要及时、准确地进行点评，点评不应局限于优秀学生的突出表现，更应创造机会让边缘学生出彩，以促进课堂教学过程公平。

（三）合理构建学习共同体

自主合作探究的课堂模式一般采用分组的形式，小组不是边缘学生的顺风车，更不是滋长闲聊的温床，它应以促进组内成员的共同成长为目标，构建学习共同体。

1. 树立小组的集体意识

每个小组就是一个学习共同体，首先要建立一个共同的目标，建立符合教学目标的明确的共同愿景，即集体完成学习任务，促进组内成员的共同成长。使每个成员形成集体意识，并自下而上地认识到自我发展的重要性。

2. 加强小组合作

建立合作型的学习共同体，强调民主与合作。组内每个成员都有发言的机会，并且必须为完成任务作出自己的努力和贡献；同时，组织内部不是充斥个人主义与竞争主义，更应强调互助与合作，否则小组就成了部分学生的舞台，不能解决边缘学生的学业困境。有效的任务细分是加强小组合作的途径之一。另外，小组人数不宜过多，以不超过4人为宜。

（四）完善教学评价体系

学生的发展水平具有差异性，教育公平不可能是教育结果的平等，而是使教育结果达到一种差异性公平。高职教育改革注重调整教育评价观，改进了教学评价方式，将过程性考核与水平性考核相结合，改变教师单向度评价，融入学生评价与企业评价。但是在实践过程中还存在很大改进空间。特别是针对边缘学生问题，应完善评价指标，改进评价机制。

1. 制定课程质量基本标准

评价是检验课堂实效的操作性环节，对课堂教学活动有重要的导向作用。制定课程质量基本标准，不同于课程目标，课程目标是从知识、能力、素质等方面设计学生所要达到的发展状态和水平，而课程质量基本标准是学生所应达到的基本标准。它不是要求学生的发展水平完全一样，而是课程培养学生所能达到的基本质量标准。换句话说，课程目标是在课程质量基本标准之上的全方面的描述性指标。课程质量基本标准应具备可测量性，是全体同学所应达到的基本要求，否则课程质量是不合格的。这样有助于加强对边缘学生的考核，促使他们达到课程学习的基本质量要求。

2. 完善过程性考核指标

调整教学评价标准，将学生参与度作为教学评价的重要指标。过程性考核中，不能以小组个别同学完成任务成绩直接代表小组共同成绩，考核成绩应以小组的合作性学习为基础，而不是以个别同学的优异表现为基础。所以，过程性考核应纳入组员分工、组员参与度、小组合作、任务完成度等指标。同时鼓励创新性，在自主合作探究的课堂模式下，必须将创新精神纳入到教学评价中，学生不是单一标准下的序列化排列组合，而是差异多样化的共存。

四、結语

课堂教学中的边缘学生问题是一个复杂的问题域，有其复杂的心理、社会、文化等方面原因，希望引起广大教学一线的教师们关注，以期提高教学质量，促进教育公平。

[参考文献]

[1] 李晓明.自主合作探究式课堂教学问题研究[D].聊城大学专业硕士学位论文，2013：3-4.

[2] 元玉慧.课堂教学中的“边缘人”现象研究[D].西南大学博士学位论文，2014：12-13.

[4] 褚宏启.教育制度改革与城乡教育一体化——打破城乡教育二元结构的制度瓶颈[J].教育研究，2010（4）：4.

Abstract： The classroom teaching pattern of voluntary cooperative inquiry is commonly adopted in the course of teaching reform of higher vocational education，which has achieved some favorable results，and some problems are also emerged as well，for example，marginal students cannot participate in the classroom activities well for they are isolatedfrom the learning group.The reason for such problems may be due to the differences in independence abilities and psychological factors among the individuals， as well as social factors of educational dual structure.These phenomena not only has negative impact on the personal characteristic development and social development of students but also affects the teaching quality and effects. Therefore，appropriate teaching strategies should be adopted to promote the educational equality in higher vocational colleges.

Key words： voluntary cooperative inquiry；marginal student；education equality；teaching strategy