不同程度考试焦虑个体对负性词语的记忆特点*

施永谋 郑小玉 韩 畅 苏 涵 谢 灵 依力米努·胡吉

不同程度考试焦虑个体对负性词语的记忆特点*

施永谋①郑小玉②△韩 畅②苏 涵②谢 灵①依力米努·胡吉①

①中国.深圳大学心理与社会学院(广东深圳) 518060 ②深圳大学师范学院 △通讯作者 E-mail:1114829108@qq.com

目的:探讨不同程度考试焦虑个体对情绪信息的记忆特点。方法:采用2词语类型(中性、负性)×2组别(低考试焦虑组、高考试焦虑组)×2性别(男、女)的混合实验设计,运用自由回忆法研究45名不同考试焦虑大学生对情绪词语的记忆特点。结果:对词语回忆量的重复测量方差分析发现,对负性词语,高考试焦虑组的回忆量明显多于低考试焦虑组,且差异显著(F=17.948,P＜0.001,χ2=0.294);反之,对中性词语,两者的差异则不显著(P＞0.05)。结论:高考试焦虑个体对负性信息记忆存在着特异性加工处理。

大学生;考试焦虑;情绪词语;自由回忆法

[21]Bandura A.Social cognitive theory and clinical psychology[J].International Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences, 2001,6:14250-14254

[22]Wei C,Chen H,Wang W,et al.A correlation study among general self-efficacy,self consistency and congruence and coping styles in college students[J].Advance in Psychology,2014,4 (7):889-895

[23]Lei W.Coping styles can forecast the self-efficacy of teenager in SEM negatively[J].Journal of Weinan Normal Uiversity, 2013,2:345-348

[24]熊承清,许远理.生活满意度量表中文版在民众中使用的信度和效度[J].中国健康心理学杂志,2009,17(8):948-949

[25]龚耀先.艾森克个性问卷在我国的修订[J].心理科学,1984,21 (4):11-18

[26]谢亚宁.简易应对方式量表信度和效度的初步研究[J].中国临床心理学杂志,1998,6(2):114-115

[27]周亮,黎芝,胡宓,等.ULS-8孤独感量表信效度检验及其应用[J].中南大学学报(医学版),2012,37(11):1124-1128

[28]王才康,胡中锋,刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学,2001,7(1):37-40

全关节镜下肩袖撕裂修复逐渐成为肩袖撕裂诊疗的金标准，优点包括皮肤切口小、软组织损伤少、手术视野清晰、术后粘连少、住院时间短以及术后可早期行康复训练等。随着关节镜器械的完善以及诊疗操作技术的日益成熟，全关节镜下修补肩袖分层撕裂得到快速发展。根据对其组织学及生物力学的深入研究，提出了双排锚钉固定、缝线桥固定等方式，且缝合方面又分为分层缝合和全层缝合。

[29]Myers L B,Mc Kenna F P.The color naming of socially threatening words[J].Journal of Personality and Individual Differences, 1996,20(6):801-803

[30]Langens T A,Morth S.Repressive coping and the use of passive and active coping strategies[J].Personality and Individual Difference,2006,35(2):461-473

http://www.cjhp.com.cn/

从某种程度上讲,考试在学生学业成绩考核或是在社会工作选拔中都有着很大的意义,由此产生的压力也时常影响着人们的情绪状态,严重者会出现考试焦虑现象。考试焦虑是个体对考试过于紧张,担心自己可能考试失败而形成的一种高度焦虑的负性情绪,表现出一系列的心理与行为反应[1]。考试焦虑是大学生在学习生活中最常遇见的一种学习困惑,轻者影响学生的个人学业成绩,重者将拓展到其今后生活的方方面面,从而进一步阻碍学生身心的健康发展。因此,考试焦虑现象一直以来都是教育心理与临床心理科研工作者的关注热点。

相关研究表明,考试焦虑与学生的学业成绩呈负相关[1-2]。当学生处于考试焦虑状态时,他们对忧虑事件关注更多且更加敏感,无法专心于现实的应试事实当中,从而影响了他们实际能力的发挥。有研究发现,考试焦虑对学业成绩的干扰主要表现在注意、记忆、思维等主要认知功能方面[3-5],而其中对记忆的影响最是显而易见。陈顺森等采用词表呈现方式考察考试焦虑对错误记忆的影响发现,高唤醒度考试焦虑个体更容易出现错误记忆[6]。在高测试压力下,高考试焦虑个体的工作记忆容量较低考试焦虑个体显著降低[7]。此外,郭伟等还发现,在高负荷条件下,前者对考试相关图片的工作记忆刷新功能较后者有显著缺陷[8]。Cassady等的研究发现,考试焦虑是一种负性情绪反应,不仅影响学生对信息的记忆储存,同时干扰着他们对信息的提取,致使信息提取失败或提取错误,由此影响了学业成绩[9]。

近年来,有关考试焦虑对记忆影响的研究主要关注于工作记忆[10],而较少涉及长时记忆。长时记忆中储存着人类关于世界的一切知识,为人类活动提供必要的知识基础[11]。尤其在学生现实的应试当中基本考察的知识更多的是长时记忆在起着主导的作用。因此,本研究拟用自由回忆法,从长时记忆的角度出发,以情绪词语为刺激材料,探讨高、低考试焦虑的大学生对不同情绪信息的记忆特点,重点关注高、低考试焦虑个体对负性信息加工处理的差异,进一步丰富考试焦虑理论。

1 对象与方法

1.1 对象

通过校园BBS、贴广告等方式招募大学生231名,参考董云英等的被试筛选方式采用中文版的考试焦虑量表(TAT)、状态特质焦虑量表(STAI)以及社会期望量表(SDS)对所有大学生进行调查[12],并计算其在各个量表的得分。根据Keogh等与Newman等对被试的筛选标准[13-14],TAS≥20, SDS≤20且STAI两分量表(T-AI、S-AI)上的得分皆大于40称为高考试焦虑;而TAS≤12,SDS≤20且STAI两分量表(T-AI、S-AI)上的得分皆小于35称为低考试焦虑。由此可以得到有效被试45人,年龄范围为18～21岁,平均(19.53±0.66)岁。其中,高考试焦虑者20名(男女各10名),低考试焦虑者25名(男12名,女13名)。所有量表得分的描述性统计见表1。所有被试都是右利手,视力或矫正视力正常,没有精神与生理方面的疾病,且均非心理学专业学生,实验结束后获得相应的报酬。

表1 高、低考试焦虑者在各量表得分的描述性与推断性统计结果(¯x±s)

1.2 方法

1.2.1 实验材料 从现代汉语情感词系统(CAWS)[15]中随机筛选中性与负性名词各50个,共100个,其愉悦度,唤醒度与优势度情况见表2。

表2 情绪词语的三维度的描述性与推断性统计结果(¯x±s)

1.2.2 实验设计 采用2(词语类型:中性,负性)× 2(组别:低考试焦虑组,高考试焦虑组)×2(性别:男,女)的混合实验设计。其中,词语类型是被试内变量,而组别与性别是被试间变量,因变量为正确回忆词语量。

1.2.3 实验程序 本实验采用自由回忆法,包括学习记忆和自由回忆两个阶段。学习记忆通过E-prime 2.0呈现。在每个试次中,首先在屏幕上呈现“+”500ms,随后屏幕中间随机呈现一个词语,持续时间为5000ms,此时被试的任务就是将词语记忆下来,如此循环,实验流程如图1所示。整个实验包括100个试次,每完成50个试次休息一次,休息时间由被试自己把握。正式实验前让被试进行练习实验,且练习中使用的词语不会出现在正式实验。在自由回忆阶段,要求被试将学习记忆阶段所呈现的词语在word文档中尽量全部写出来,两个阶段之间相隔5分钟。

图1 学习记忆任务流程

2 结 果

所有被试自由回忆阶段正确回忆词语个数的描述性统计结果见表3。

表3 自由回忆阶段正确回忆的词语量的描述性统计(¯x±s)

对正确回忆词语量进行2(词语类型:中性,负性)×2(组别:低考试焦虑组,高考试焦虑组)×2(性别:男,女)的重复测量方差分析(ANOVA)。

结果显示,词语类型的主效应边缘显著(F= 3.650,P=0.63,η2=0.082),负性词语个数(¯x= 22.738)多于负性词语个数(¯x=21.596)。组别的主效应显著(F=5.824,P＜0.05,η2=0.124),性别的主效应不显著(F=0.031,P＞0.05,η2=0.001)。词语类型与组别的交互效应显著(F=8.373,P＜0.05,η2=0.170),进一步分析检验显示,在负性词语中,高考试焦虑组词语的回忆个数(¯x=24.585)明显多于低考试焦虑组(¯x=20.892)(F=17.948,P＜0.001,η2=0.294),而对中性词语,两者的差异则不显著(P＞0.05)。词语类型与性别以及词语类型、组别与性别的三因素交互作用皆不显著(P＞0.05)。

3 讨 论

研究结果显示,被试对负性词语的正确回忆量多于对中性词语的。由于人类适应性生存发展的需要,人类总是对于威胁性的信息投入更多的注意[16]。同样,对于负性信息的记忆也是一样的道理。神经语言学理论认为[17],人类在进化的过程中,情绪词语有着警醒人类躲避动物攻击的作用,并有助于人类寻找继续生存下去的生活资源。因此,这种适应性也改变了大脑结构,使带有情绪色彩的词语更容易被记住,尤其是负性词语。因此,本研究的发现重复了以往的研究结果。

高考试焦虑个体对负性词语的回忆量明显多于低考试焦虑个体,而对中性词语,两者的回忆量则没有差异。根据考试焦虑与成绩间的倒U型关系[18],适度的考试焦虑有助于保持和提高大脑两半球正常的兴奋性和刺激感受性,使个体进入应激的最佳状态,记忆思考能力等方面都有所提高;相反,高考试焦虑对思维能力则有消极抑制的作用。陈顺森等的研究发现,高考试焦虑个体对无关词的再认错误率显著高于中等考试焦虑个体,且高唤醒度的考试焦虑个体对关键诱词的再认错误率同样也明显高于中、低唤醒度的个体[6,19-20]。如此依据前述且按常规逻辑推理,或者说常识性推理,那么高考试焦虑个体对词语的回忆量成绩应该都差于低考试焦虑个体。但是,在本研究中却发现了相反的结果。高考试焦虑是焦虑情绪的高度唤醒,表现为对周遭信息会更加敏感,对带有情绪色彩的信息更是保持着警觉性知觉,注意力更集中,从而促进他们对负性词语比中性词语更深层次的加工,使对负性词语的记忆更加牢固。另外,根据心境一致性原则[21],处于焦虑情绪状态的个体对消极词语的记忆加工优于积极词语。或者,高考试焦虑个体在大脑认知图式中已经形成了一套消极的思维逻辑模式,对负性信息表现出思维定向加工,表现为对加工处理负性词语显得更得心应手。这也就很好地解释了为什么高考试焦虑个体对负性词语的回忆量更多。

此外,总体上男女对中性或负性词语的回忆量无显著差异,但是女生回忆量明显较多,这点在高考试焦虑组中表现得尤其明显。众所周知,在记忆型学习任务中,女生的能力强于男生已经是被证实的。而在本研究中仅在高考试焦虑个体发现,是否说明在同等记忆能力的条件下,高考试焦虑的女生比男生更容易记忆提取负性词语呢?对此将有待将来更详细的研究来作出进一步的回答。

综上所述,此研究通过采用自由回忆法考察了不同考试焦虑水平的大学生的长时记忆的特点,发现高考试焦虑个体对负性词语的回忆量明显多于低考试焦虑个体,而对中性词语两者则无显著差异。由此可以得出,高考试焦虑个体对负性信息的记忆加工处理存在特异性。

[1]王晓霞,刘丽.学生考试焦虑研究综述[J].教育理论与实践, 2006,26(5):29-31

[2]Sullivan L.The effect of test anxiety on attention and memory skills in undergraduate students[J].Chrestomathy,2002,1:263-273

[3]唐琳,王喆,杨涛,等.中学生考试焦虑症患者认知功能损害的事件相关电位P300[J].中国健康心理学杂志,2013,21(12):1877-1879

The Memory Characteristics of Negative Words in Test Anxiety

SHI Yongmou,ZHENG Xiaoyu,HAN Chang,et al
College of Psychology and Sociology,Shenzhen University,Shenzhen 518060,China

Objective:To investigate the memory characteristics to affective information in test anxiety.Methods: The 2 lexical categories(neutral,negative)×2 groups(low test-anxious group,high test-anxious group)×2 gender(male,female)hybrid design was employed to investigate the memory characteristics to affective words in 45 college students with test anxiety,adopting free recall method.Results:The repeated-measures ANOVA on the amount of memory to words showed that the amount of memory to negative words in high test-anxious group(χ2=24.585) was higher than that in low test-anxious group(¯x=20.892)and showed significant difference(F=17.948,P＜0.001,χ2=0.294),whereas there was no difference to neutral words(P＞0.05).Conclusion:The study provides evidence that high test-anxious individuals memorize the negative information in specific way.

College students;Test anxiety;Affective words;Free recall method[19]Bandura A,Barbaranelli C,Caprara G V,et al.Multifaceted impact of self-efficacy beliefs on academic functioning[J].Child Development,1996,67(3):1206-1222

R395.9

A

1005-1252(2017)04-0621-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.04.037

2017-01-24)

深圳大学学生创新发展基金项目(编号:16XSCX02)