PBL教学法在英语教学活动中的实践与应用

孙慧芳

【摘要】教師正确使用教学法与英语教学活动设计相融合，将有利于给学生创设良好学习和使用英语的环境，激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效果。 PBL（Problem-based learning）教学法是基于“问题式学习”或“问题导向学习”的新型教学模式，受到广大教育教学工作者的普遍青睐和应用，同时也是近年来的教育界讨论的“热门话题”。本文就PBL教学法在英语教学活动中的应用，结合多年来的英语授课经验，进一步探讨实现如何提升教学效果。

【关键词】PBL教学法 英语教学活动 实践与应用

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0116-01

PBL（problem-based learning）教学法是以问题为导向的教学方法，是基于“问题式学习”或“问题导向学习”的一种教和学、小组讨论为主要形式的新型教学方法。 PBL教学法在实用英语教学活动中的应用，需要掌握以下几个方面的基本要点：一要认真做好课前准备，给出一个合理的情景Trigger，目的是为了发现问题；二要围绕情景提出问题，让学生分组查阅资料，重点是要体现问题的多样、层次性；三要分组交流、讨论，借助工具查找资料，从而解决问题；四是学生汇报讨论的结果，教师进行评价和总结。

一、做好教学设计，确立恰当的教学目标

美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题组成：首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。要进行有效的教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。

在《实用英语》这门课程的授课中，关于Unit8 Travelling 的教学设计，就包括了：1.内容介绍、教学时间分配；2.教学过程设计，语言知识、技能目标、重点难点；3.课堂讨论、小组活动、作业布置；4.教学总结、回顾和反思。

二、选择教学方法，组织教学活动过程

在学习、实践《广东省技工院校英语课教学大纲》的基础上，结合多年的英语教学的经验，根据PBL教学法的特点，一堂内容充实的教学活动也可分为目标（Amis）、活动（Activities）、习得（Acquisition）即为“3A”。

关于Unit8 Travelling中， 教学活动Activities的主要内容如下：

活动主题：Guessing what it is ？猜猜这是哪里？

[活动准备]将国内几个著名景点或旅游胜地的信息写在卡片上，罗列3—5条。

[活动说明]按照班级实际人数，分成若干小组，每组派出2名代表参与比赛；由教师向大家逐条展示景点或旅游胜地的信息，看看哪组代表先猜出答案，猜对的代表，其小组得1分；可进行多轮比赛，累计计分，比赛至回答完教师所准备的问题结束，得分高的小组获胜。

[教学用语]First，we will have a group competition.Before I show you the question，I will show the information piece by piece and the two students should try hard to guess which place it refers to.The students have to put up your hands as soon as you know the answer.OK？ Do you have any questions about the rules？If not，we will invite the first four students to begin！

[拓展活动]Development Activities ——以问题为导向，提出问题，学生反思：①你曾经去过哪些地方？怎样去的，在那里做了什么，看到了什么，是否喜欢自己去过的地方，为什么？②为自己和家人策划一次短途旅行，并对旅行中的可能出现的问题进行全面考虑。③文化视角，不同国家的文化习俗有哪些差异？如何做到“入乡随俗”？教师引导学生针对所提出的问题和教学活动中提供的信息。对积极发言的同学进行口头表扬，引导学生大胆进行口语表达，激发学习热情。

三、正视教学效果，进行教学评价

鉴于学生英语学习中出现的：基础薄弱、层次参差不齐、缺乏学习兴趣和自信心、重视程度不够等等现状和问题，教学效果要实事求是。正视一节课，或者一段时间的英语教学效果，反思教学设计中所提出的教学目标是否达成，将有以利于及时反馈，调整教学目标。

针对活动中涉及的有关语言知识和听说读写能力的测试，意在对活动效果进行评估，评价和总结Evaluation and summarized：教师讲评，并让学生将今天所参与的感受整理成书面材料，鼓励学生用记忆和背诵的方式作为语言创造力的向导，完成单词积累，培养语感。

随着英语教学的新课程的改革开展和有力实施，问题教学法的优势已日渐凸显，但在新课程背景下的教学要求下，把培养学生的学习能力、思维能力和创新能力提高到了非常重要的地位，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉，激发学生学习兴趣，创设高效英语教学课堂。

参考文献：

[1]朱萍，苏晨杰《英语教学活动设计与应用》华东师范大学出版社，2007年

[2]张亚丽，李奉栖《英语课堂任务设计》西南交通大学出版社，2010年