和谐合作 高效共赢

陈丽杰

【摘要】新课程理念的课堂教学中，必须注重优化课堂教学策略，有效提高课堂实效，全面促进学生的主动发展。努力地把学生的学习过程变成表现个性、培养个性、发展个性的过程，通过互帮互学以实现共同提高。因此，合作学习已作为一种有效的教学方式活跃于课堂教学之中并成为课堂的一大“亮点”。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。本文通过教学方法在政治课堂的具体应用，对合作学习作了进一步探究。

【关键词】小组合作 优化发展 提质增效 活力课堂

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0073-02

杜威将传统学习方式称为“静听”课堂。学生课堂上处于被动静听状态，少有活动的余地和自己的观点。要注重培养学生的多元思维和个性发展，在课堂转型中，合作探究的学习方式应运而生。合作学习是一种富有创意的教学理论.克服了传统教学的诸多弊端，成为优化课堂教学的助推器。教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员合作，发挥群体的积极功能，从而提升个体的学习能力，达到完成特定的教學任务的目的。

其基本做法是，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等若干方面的差异，组成若干个异质探究小组，各成员不仅自己争取个人目标的实现，更要帮助同伴一起实现目标。同时，这种方式也将班级授课制的学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单项或双向交流改为师生、生生之间的多向交流互动。

一、合作探究活力课堂

小组合作探究学习为高效课堂带来前所未有的生机与活力。

（一）热情激发学习动力

学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。小组合作探究学习把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。学习中，每个成员都能在组长的带领下积极主动地参与课堂学习，始终保持积极踊跃的听课、学习和发言状态。特别是在分组讨论中，由于发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，组间进行竞争，更激发了学习热情，更深的挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高，不仅使学生学会、会学，而且使学生乐学、好学，真正使学生学得轻松，教师教的快乐。

（二）共赢辐射个体发展

通过合作探究学习，学生在知识、能力、兴趣等方面相互沟通、补充、影响、促进，真正实现共赢的效果。优秀生起到领导组织的作用，学困生也得到了充分的锻炼，从而使优秀生更优，学困生在同伴的帮扶下成绩也明显改善。这种学习方式解决了学生中的个体差异，缩小两级分化，有助于学生能力的训练和成绩的提高；避免了班级集体教学中经常出现的相当一部分学生由于得不到充分参与活动的机会，而不得不处于旁观、旁听的被动学习状态；逐步改变了部分学生懒于开口、过分依赖老师的被动学习方式，赋予每个学生更多的参与学习和锻炼的机会。

（三）合作提升交往能力

传统课堂的问答关注学生个体的表现，而小组合作探究学习更注重团队的合力，评价机制转为小组之间的竞争。这样，组内的同学自然就会强化合作观念，大家团结协作、优势互补，以达到团队力量的最大化。为此小组成员间就要加强了解和信任，彼此交流、支持和帮助，积极协调解决内部各种矛盾，构建一种团结友爱、融洽合作的伙伴关系，不断提升战胜竞争对手的战斗力。在这个环境里，学困生不会被歧视、嘲笑，而是被积极帮扶和热情帮助。可见，小组合作能更好地培养学生团结合作意识和人际交往能力。

（四）自信体验成功收获

合作探究学习的前提是自主学习，自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发组内每个学生的主动思考、积极交流的兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心。学生想主动到课堂上展示，就会在无形之中增加自学的动力和学习的紧张感。学生在自主学习的基础上，经过充分交流后，参与有准备的课堂展示，就容易体验到学习的成功和收获的喜悦，在精彩的展示中体验自信。经过长期的小组合作探究学习，更多学生发展成为一个个自我管理者。

二、合作探究提质增效

（一）建构小组

合理的建构合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本途径。学生的个性特点各不相同，性格各有差异，对政治课的学习兴趣也有不同。我们政治课堂需要采取“组内异质，组间同质，同质结对，异质帮扶”的原则，把全班同学每5—6人分成一组，注意成员间性格、成绩、性别等的合理搭配，以保证学生间优势互补，使组与组之间学生的情况较平衡，这为将来小组之间的竞争增加了信心。

（二）明确分工

针对班级若干小组，教师在布置探究任务时，也要“因组制宜”，将任务合理分工，实现“任务担子众人挑，人人头上有指标”，以此唤醒每组成员的责任感。如在教授九年级《我们社会主义祖国》时，探讨“改革开放以来我国发生的巨大变化”时，可以把学生分成“经济建设变化组”“政治建设变化组”“文化建设变化组”“社会建设变化组”等。分别让其结合各自课前的调查材料，集各小组集体的智慧，上台展示。为了获评精彩优胜组，各小组在接到任务后都会积极行动。

（三）把握时机

1.自主学习产生合作兴趣

如在讲《思想道德建设》时，我先请同学们观看了一系列有关“看客”现象的图片和资料，后又让学生观看了“不健康行为十大怪”动画，“我们从小讲礼貌”歌曲，然后提出了以下问题：（1）中学生应怎样亲近社会、尊重社会？（2）不守公德、不讲文明的言行，对社会进步和个人成长有何影响？（3）列举生活中有害青少年身心健康的不良诱惑和不良现象？（4）我们该怎样抵制这些来自社会的不良诱惑？学生带着这些问题小组讨论，能使学生积极观察、善于思考，大家也会知无不言，言无不尽。

2.意见分歧把握求同存异

如在“不做看客”这一内容时，我引入了两则材料：一是“小悦悦事件”，二是，现实生活中有人遇难，敢不敢帮的现象。针对材料，安排小组合作探究：（1）怎样看待小悦悦遭遇车祸却无人救助现象？（2）遇到路人有难，我们该不该及时救助？

有学生认为路人遇难，从道德与责任的角度该救助，但却不敢；有学生认为，应不惜代价马上救助。学生开始争论……在这时，老师不必给出答案，而是发动大家讨论，通过小组评议，统一思想。

3.游戲、情境需要总结提升

如在讲授八年级《合作共赢》时，我组织各小组进行游戏竞赛，看哪一小组合作的最默契，三轮过后，各组认真地讨论成功的经验或寻找失败的教训，从而顺理成章地分析出合作的技巧、方法，从中感受到合作中竞争的意义并体验竞争中合作的快乐。

三、实践中注意的问题

（一）给足交流时间

由于年龄和智力发育的特点决定了初中学生认知上的不成熟性，我们教师必须“蹲下来”，要给学生们留足自主探究的时间。政治学科特点决定，课堂上学生需要仔细思考，深度思维。仓促地组织学生讨论只是走形式，没有充分的合作交流，只能是无源之水，学生不可能有真正的收获。

（二）优化授课环节

教材中，没有多少直接涉及合作的探究学习板块，我们就要在备课时通过编制相应的导学案对教材内容进行整合，以此来引领学生课堂合作探究的全过程。导学案中最关键的是精心设计好研讨的问题。

好的探究问题是小组合作探究学习成功的前提。设置的问题要具有开放性、典型性、探究性、启发性。问题还应紧扣学生的实际生活或社会时政热点，有利于引导学生学会解决生活中遇到的问题，并引领学生学会关注社会、关心国家发展，启发学生从多层面、多角度来思考问题，以培养学生的发散思维和提高学生分析、解决问题的能力。

四、结束语

综上，合作探究学习是课堂转型的一种重要方式，既能开发学生的潜能，开启学生的心智，又给我们的政治课堂带来了许多活力和希望。它激活了课堂气氛，延伸了学生的参与面，在快速提升学生整体成绩的同时，也培养了每个学生自主合作探究学习的品质。因此，我们要重视合作学习的意义，积极创设适合学生进行合作交流的氛围，重新定位教师的角色，把握“学生是学习的主体”，进而让合作探究学习在高效课堂的探究与实践中彰显其独特的魅力。

参考文献：

[1]潘洪健，《有效学习与教学——9种学习方式的变革》，北京大学出版社，2013年3月

[2]刘作思，“思想政治课有效合作学习策略的几点思考与实践”，《思想政治课研究》2014年第2期

[3]范文军，“浅析思想政治课堂中的合作学习”，《大观周刊》2011年第28期