基于“问题链引导平台”的自主探学改革及实践

潘敏+张祁莉

【摘要】问题能让思维活跃，让教学充溢着挑战，本文以项目为单位组织问题形成链条，研究问题链导教学思路的改革，指出了自主探学不能缺少老师的引导，提出了将问题形成链条去引导自主探学是一种具有生命力的改革思路，提出了基于网络的“问题链引导平台”在学与引之间顺应了时代教改的需要，最后开发了相应课程的平台，并用在实际的教学过程中，验证了基于“问题链引导平台”的自主探学改革的有效性。

【关键词】问题链引导 网络 平台 自主探学

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0252-02

新课程改革倡导探究式的自主学习模式，但是，开展自主探学能力培养的效果和实际情况却远未达到最初的期望[1]。究其原因，缺少引导是最大的因素之一。虽然自主探学强调自主性，但必须要有老师的引导，如何引导呢？问题能让教学充溢着悬念，让学生的思维和能力得到发展[2]。本文将一连串问题串起来，以“问题链引导平台”为载体，通过层层解决问题实现教学改革。

一、自主探学不能缺少引导

自主探学是在老师的引导下，学生主动采用独立或合作学习的形式去解决问题、探究获取知识的过程，它注重学生探索性、主动性和善于合作学习能力的培养[3]。这种学习模式越来越引起教育界的关注。但是，自主探学的效果却远不尽人意，主要体现在老师的放任自流和学生的盲目性。

通过调查发现，学生对于自主探学感到很盲目，他们对老师布置的自学任务常常束手无策，自学的过程很随意，缺乏思维的主动性，没有想要探究解决问题的迫切心理，由此导致自主探学的效率差。

自主学习究竟是不是意味着不需要教师的干预和输入呢？不是。其实在校生的自主探学不仅仅是一种学习的模式，更是一种教学的模式，学生探究的自主“度”应该由老师将其把握好。在调研中我们发现，教师们常常被新课程中提出的自主探学教学理念以及图文并茂的呈现方式深深折服，却基本不知道如何适当的引导自主探学，自主探学常常被误解为“放羊式”的学习[4]。

因此，老师应该如何在自主探学中引领学生成为当下急需解决的课题。

其实，老师应该恰当的把握好学生自主探学的“度”！学生自主并不是不要教师引导，更不是教师可以对其听之任之，一味放任会造成教学的无效。素质教育时代的教师在教学实践过程中为了实现教学的目标要善于引导学生理解和探索知识，要善于营造一种自主探学能力培养的学习环境，教师只有在学生感到困惑时给予恰当引导，在探究中遇到阻挡时给予点拨，对学生自学的反馈信息进行合理的分析，探究式教学才能确保取得成效。

二、“问题链引导平台”引领自主探学能力的培养

问题链教学法是为了解决一连串问题为核心的新型教学法，能激发引导学生解决问题的主体思维，能充分调动老师和学生双方的积极性[5]。问题意识是新课程的教改关键点之一，问题可以产生学习的动力，不断思索，才能云开雾散，不断解决疑问。在教学过程中为了解决一个课题、一个项目或某方面的知识，常常不只一个问题，他们常常具有一定的逻辑连接关系，通过层层递进形成链条，一个链条的问题能覆盖相应的知识点。因此，“问题链”导教学有相当重要的实践意义，在引领学生自主学习中是一种具有生命力的教学方法。本文将一个项目的问题形成链条引导教学，通过解决环环相扣的问题链达到掌握知识、提高自主探学的能力。

但是，在突飞猛进的信息化时代，如何从海量的资源中获取有利于自学的信息则是现代人应该考虑的问题。现代教育提倡终身教育，终身教育的一种重要形式是基于网络的自主探学，它是在建构主义学习理论基础上加上信息技术的支持形成的[6]。当随着网络资源数量的增大，学生寻找相应信息的负担就越重，所以，我们必须对网络时代自主探学做恰当的引领。

“问题链引导平台”在学与引之间顺应了时代教改的需要。在导学平台中以知识点项目的问题链为主线，以丰富的网络交流形式促进问题的解决，让学生的自主探学能力在解决问题链的过程中得到提升。这种引导必须贯穿教学的全过程，具体而言教学前老师师应明确教学目标、内容和重难点，明确哪些内容由学生自学，明确哪些知识点需要引导，提出能涵盖知识点的问题，并将问题按照合理的关系形成链条。在平台中提供加强师生交流的方式，教师要及时了解学生解决问题的状况，要以鼓励的态度激发学生探学，不能让解决不了的问题挫伤学生探究的热情，阶段学习结束后要引导学生善于总结和反馈心得。这样不仅可以引发学生的主动探学，而且还可以引发质疑的潜能，从而一改傳统“盲目自学”的低效学习模式。

三、实践

课题组依托具体的教学课程《机电系统单片机应用》，开发了相应的问题链导学平台，如图1所示：

在一个课程中设置了多个问题链，一个问题链对应一个小项目，一个小项目涵盖课程中的相应知识点，将课程中的知识点分成多个项目问题链，解决了一个问题链，就解决了一个小项目的知识点，如在LED项目中的问题链见图2所示，第1、2个问题覆盖了LED显示器原理的知识点，第3到5个问题覆盖了用单片机灵活控制LED显示的知识点，在处理这个问题链时，应该按照给定的顺序来解决问题，因为首先理解了LED显示的原理，灵活去控制多位数码管中每一位的显示，当解决了这个问题链，也就基本掌握了LED数码管的显示控制设计。

在实践教学中，让学生进行分组解决问题链，通过效果检查发现，学生们围绕同一个问题链，会给出不同的解决方法，每个组都有自己的设计亮点。与没有采用这种方法的班级比较，他们设计的效果更好，他们通过解决问题链找到了学习课程的方法，提高了学习该课程的兴趣，不断解决问题，提高了自主探学的能力。

四、总结

本文将问题链导教学、网络化教学和自主探学创新教学模式的成功经验融合起来，提出了基于“问题链引导平台”的自主探学改革，首先用问题链任务激活学生学习的积极性，然后在自学平台中引导学生解决问题来提高自主探学能力，不断引发质疑的潜能，真正实现由被动到主动的探学转变。

参考文献

[1]翁丽萍，张效禹.合作探究式教学在物理教学中的应用[J].中国成人教育，2008（15）：163-164.

[2]崔友兴，蔡林，陈瑞君.问题教学法与探究教学法比较分析[J].当代教育理论与实践，2011，3（8）：1-3.

[3]王润兰，李铮铮，张晓鑫.大学生网络自主探究学习能力培养[J].电化教育研究，2010（10）：56-60.

[4]毛振明，赖天德.如何正确理解与运用自主学习[J].中国学校体育，2006（9）：28-31.

[5]鄢红春，李定国.问题链教学模式及其在物理教学中的应用[J].物理与工程，2011，21（2）：54-56.

[6]陈长虎，刘成新.自主学习过程中的个人知识管理[J].现代教育技术，2007，17（2）：16-19.

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