专题讨论法教学模式对培养护理本科生创新能力的实践研究

杨 茜，李雨昕，杨美芳，杨晓玲，刘 红

（西南医科大学，四川 泸州 646000）

专题讨论法教学模式对培养护理本科生创新能力的实践研究

杨 茜，李雨昕，杨美芳，杨晓玲，刘 红

（西南医科大学，四川 泸州 646000）

目的 探讨应用专题讨论法教学模式对培养护理本科生创新能力的效果。方法 采取便利抽样的方法，将2014级护理本科一合班（102人）作为观察组，二合班（103人）作为对照组。选取专业课内科护理学进行教学，观察组采用专题讨论法教学模式，对照组采用传统教学模式。自制调查问卷，在学期末对两组学生的创新能力、教学模式满意度进行评价。结果 观察组学生在创新行为、专业知识创新、实验创新、临床实践创新、创新科研活动方面的评分高于对照组（P＜0.01），对教学模式满意度明显优于对照组（P＜0.01）。结论 专题讨论法教学模式有助于提升学生的创新能力、提高护理本科生的教学满意度，效果优于传统教学模式。

专题讨论法教学模式；护理本科生；创新能力

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。因此，要强调创新意识、创新精神、创新能力的重要地位，把创新能力作为大学生群体的核心能力重点培养[1]。激发、培养和提高护理本科生的创新能力已成为我国高等护理教育改革的一项重要内容[2-3]。本研究拟采取专题讨论法教学模式，为学生创造一个民主、平等、和谐的学习环境，通过专题讨论的形式让学生自主寻找知识、处理知识、理解知识、掌握运用知识，从而使其创新能力在潜移默化中得以提高，最终为创新型护理人才的培养奠定基础，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

采取便利抽样的方法，将2014级护理本科一合班（102人）作为观察组，二合班（103人）作为对照组。两组学生在年龄、性别、公共基础课程、医学基础课程、护理学专业课程及护理学人文社会科学课程等方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

选取专业课内科护理学进行教学，观察组采用专题讨论法教学模式，对照组采用传统教学模式。

1.2.1 组建专家团队设计专题化教学内容并拟订专题讨论法的具体实施方案（1）课题研究小组根据教材、文献设计专题化教学内容。课题研究小组根据文献资料提供的国内外专题讨论法教学模式、内科护理学学科特点及护理本科生培养目标拟订专题讨论法的实施方案。（2）在省内外抽取内科护理学教师、护理教育学专家等8名，组成专家组。将方案交给专家组进行审核，通过3～5天的集体讨论，根据审核意见多次修订后方能确定内科护理学专题化教学内容及专题讨论法的实施方案。

1.2.2 进行预实验并完善内科护理学专题化教学内容及专题讨论法教学模式的实施方案（1）预实验。随机抽取15名2013级本科生参与本课题的预实验，对专题讨论法的设计原则、实施流程、考核方式等进行预测试，根据测试结果进行适当修改。（2）设计原则。以专题化教学内容（整合后的教材与文献知识）为载体，以综合素质培养为导向，以突出创新能力培养为目标，以学生为主体，设计出融知识、能力、素质为一体的课程内容。（3）实施流程[4]。第一：介绍。教师将学生分组，每组15人，鼓励学生大胆进行自我介绍（用5个词语来形容自己）。第二：导入。开展专题讨论会，教师首先介绍讨论会的流程、目的及方法；接着教师发放专题化教学内容及笔、纸等工具；然后针对本次教学主题、内容做简单导入性介绍，围绕教学目标，引导学生针对问题进行讨论。以讲解艾滋病为例，教师先介绍艾滋病属于恶性传染性疾病，现在仍无治愈的方法，但能通过改变人们不良的生活方式和行为模式控制疾病的传播，教师导出这节课的重点，即艾滋病的预防，并让学生展开讨论。第三：讨论。教师针对之前导出的教学重点，组织并启发学生展开激烈的讨论。在此过程中，学生首先自行查阅书籍、文献，网络检索最新知识点，然后将汇总的知识进行相互讨论、分析，教师适时进行点拨、讲解，最终由学生自行得出结果，内化为自己的知识。第四：总结。首先各组派出代表，对讨论结果进行陈述，并在黑板上写下关键词，同样之处不用重复赘述，不同之处进行补充讲解。然后，教师对各组实施专题讨论会的情况进行点评，并对讨论结果进行最终汇总。第五：奖励。对整个环节完成优秀者采取平时成绩加分的方法，以鼓励大家积极参与讨论。

1.3 效果评价

1.3.1 创新能力评价 参考邱华丽、李玉丽等[5-6]构建的护理本科生创新能力评价指标体系，自制《护理本科生创新能力调查问卷》。在学期末，对两组学生创新行为、专业知识创新、实验创新、临床实践创新、创新科研活动5个方面采用5级Likert评分法进行量化测定，0～4分依次表示不知道、了解、熟悉、掌握、熟练掌握，得分越高表示创新能力越强。该量表Cronbach's α系数为0.81。

1.3.2 教学模式满意度评价 通过查阅文献及专家咨询，最终形成问卷《护理本科生对教学模式满意度调查问卷》，满意度采用5级Likert评分法进行量化测定，0～4分依次表示很不满意、不太满意、一般、比较满意、非常满意，得分越高表示对教学模式满意度越高。在学期结束时，采取双盲的统计方法，现场发放问卷205份，当场回收有效问卷205份，有效问卷回收率为100%。

1.4 统计学处理

本研究采用SPSS18.0统计软件进行数据库的建立与数据分析，计数资料用频数、百分数进行描述；计量资料用（s）进行描述。自身对照采用配对t检验，组间比较采用成组t检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生创新能力评价比较（见表1）

表1 两组学生创新能力评价比较（s，分）

表1 两组学生创新能力评价比较（s，分）

实验创新临床实践创新创新科研活动1.05±0.23 1.12±0.34 1.19±0.38察组±0.39 ±0.34 1.68±0.41 1.75±0.45 1.84±0.36 t P 8.26 9.34 8.67 8.56 9.22＜0.01＜0.01＜0.01＜0.01＜0.01

2.2 两组学生教学模式满意度比较（见表2）

表2 两组学生教学模式满意度比较[n（%）]

3 讨论

专题讨论法教学模式的核心目标是培养护理学生必备的创新能力，这是现代护理教育发展的目标，也是我国高等护理教育改革的一项重要内容。采用科学合理的教学模式对保障和提升教学质量意义重大，为护生毕业后快速适应各工作岗位奠定了基础。同时，不断探究新型教学模式可以激发教师的教学热情，丰富教师的教学经验，促使教师提高教学水平，对护理专业的发展具有重要的现实意义。本研究显示，专题讨论法教学模式的实施，不仅提高了学生自主学习、自主探索、自主讨论的能力，同时让学生的创新能力得到提升。如表1所示，观察组学生在创新行为、专业知识创新、实验创新、临床实践创新、创新科研活动5个方面的得分明显优于对照组（P＜0.01）。

专题讨论法教学模式使学生的学习积极性得以提高，思辨、表达能力得到训练[7-8]。学生之间、师生之间相互交流、相互促进，对提高学生的理论素养、开阔学生的视野、完善学生的知识结构都有十分重要的意义。表2显示，观察组对教学模式满意度明显高于对照组（P＜0.01）。

综上所述，本研究将专题讨论法教学模式应用于内科护理学中，可以提升学生的创新能力，是一个科学合理的教学模式，值得在教学中推广应用。

[1]简福爱，李伊为，王晓冰，等.培养高等中医护理创新人才的思考[J].齐齐哈尔医学院学报，2006，27（10）：1230-1231.

[2]杜华，曾志嵘，周增桓.培养医学生创新能力与实践能力的探索[J].医学教育探索，2009（2）：211-213.

[3]石镁虹，章桦，谢鑫，等.开展品管圈活动对护理本科生创新能力培养的影响[J].齐鲁护理杂志，2015（3）：61-63.

[4]杨茜，张世友，李雨昕，等.专题讨论会在护理本科生临床综合能力培养中的应用研究[J].卫生职业教育，2016，34（9）：70-71.

[5]邱华丽，潘晓彦，袁群.护理本科生创新能力评价指标体系的构建[J].护理研究，2015，29（7）：2593-2594.

[6]李玉丽，曹枫林.基于4P模型的护理本科生创新能力评价体系的探讨[J].护理研究，2011，25（7）：1761-1762.

[7]黄栓成，王利清.专题讨论教学法在公共政策学课程中的应用[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014，27（4）：123-125.

[8]吕风华，何益群，上官海娟，等.专题讨论法在诊断学教学中的作用及实施方法[J].中国成人教育，2010（3）：140-141.

G526.5

B

1671-1246（2017）08-0107-02

四川医科大学2015年校级教育教学改革研究项目（JG2015052）