中职学校农村留守学生心理现状及教育对策探析

（文山州民族职业技术学校 云南文山 663000）

摘 要：由于打工潮的出现，很多的农村父母涌向城市，便使得大量农村学生留守，致使学生的心理和思想上存在一定的问题，间接影响了学生的心智发育、情感发展，社会安全隐患问题逐步凸显，这个矛盾在中职学校农村留守学生中越来越突出。加强中职学校农村留守学生的教育不仅有助于留守学生的健康成长，也有助于构建和谐校园建设。本文主要分析了中职学校农村留守学生心理现状、留守学生教育存在问题及原因，同时，提出农村留守学生心理教育的对策。

关键词：中职学校 农村留守学生 心理现状 教育对策

一、中职学校农村留守学生心理现状

来自农村的留守学生则普遍存在学业焦虑、自卑倾向、冷漠霸道、情绪常常不稳定、嫉妒仇视和逆反等负面心理状态。中职学校学生年龄在15—18岁之间，在性格上容易发生变化，尤其是农村留守学生在无监护人管制的情况下，逐渐形成了自私、自我、极端的性格，只有部分学生的个性坚强、自主独立。

在中职学校农村留守学生中，大多数学生心里则缺乏一定的安全感，学生极易产生焦虑、自卑、敏感等负面心理状态，这些状态在人际交往中显得较为突出，这些负面心理状态伴随他们成长而又长期不到必要疏导，就形成了心里矛盾的恶性循环。中职学校农村留守学生会由于远离父母，缺少家庭教育管理和关爱等原因，在情绪方面常常不稳定。在复杂的社会中，中职学校农村留守学生的生活压力大，与周围的人关系紧张，比较成熟和敏感[1]。一些中职学校农村留守学生很难与其他学生正常相处，甚至会出现暴力倾向等。中职学校农村留守学生还会出现叛逆和逆反心理，在学习中学习态度不端正。在成长中，家长陪伴和爱的确实，使得中职学校农村留守学生对周围的环境充满了潜在的敌意，与教师和家长之间有着较强的逆反心理，所以，导致入学以后学校和家长都感到难以控制。

二、中职学校农村留守学生教育存在问题及原因

1.中职学校农村留守学生教育存在问题

现代中等职业技术学校的农村留守学生作为特殊的一个群体，他们往往有着共同的心理特点。比如，很容易出现心理问题，学业不良，思想道德教育相对缺失，容易出现行为偏差，敏感性和受暗示行并存等。学生在学习上厌学情绪严重，缺乏一定的学习自觉性；在行为上，人际关系处理能力差，道德法制观念淡薄，易冲动；在情感上，心胸较狭、内向孤僻，相对来说不健康；在安全上，安全隐患较多，缺乏安全保障，容易出现意外伤害事故等。此外，部分教师也缺乏一定的耐心和教育管理技巧，对农村留守学生没有太关注，而且相当多的中职学校没有条件建立心理辅导或心理咨询机制来帮助这一特殊群体健康成长，还处于比较粗放的阶段，因此，加强中职学校学生尤其是农村留守学生的心理健康教育是极必要的。

2.造成中职学校农村留守学生教育存在问题的原因

众所周知，中等职业学校农村留守学生在成长的过程中，由于从小缺乏家庭的教育，在初中甚至小学，不管在学业还是人际交往中，相当一部分农村流水学生已经被边缘化，致使不少学生的心理成长已经埋下了隐患，比如，性格孤僻、强烈的自卑感、叛逆性强等，这些问题都会直接影响着农村留守学生的人格健全及心理健康等[2]。很多农村留守学生由于性格内向，敏感且易受负面暗示，在学习上常常缺乏主动性从而导致学业不良。而且家长给孩子带来的观念就是不上学出去打工，照样能挣钱，因而很多农村留守学生会认为学习没有用，长期下来，农村留守学生的学习成绩较差。

农村留守学生的父母常年在外打工，甚至有的父母把教育和管理的责任完全推给学校，而多采用金钱的方式来补偿，这就容易造成农村留守学生因缺乏管教养成了随心所欲的坏习惯。由于农村留守学生在思想道德教育相对缺失，所以，容易出现行为偏差，其中的安全隐患也就增多。对于一些自制力差的学生来说，家长缺乏保护其防范的意识和能力，所以，就造成了农村留守学生被伤害的隐患处处存在。

在竞争激烈的社会中立足，中职学校更多地选择偏重技能训练，减少了心理、道德、思想层面的教育内容，甚至有的中职学校偏激地认为理论无用、文科无用等观念，也间接导致了中职学校农村留守学生的教育相对滞后。

3.中职学校农村留守学生心理教育的对策分析

（1）建立健全家校联合教育机制

家庭是孩子的第一堂课，良好的家庭教育则在一定程度上影响着孩子未来的发展，这也是学校教育无法取代的。家庭教育和关爱的确实，极易使留守学生在成长过程中无所适从，从而引发很多心理问题。所以，还需对中职学校农村留守学生加强一定的家庭教育。在这种特殊的社会背景下，中职学校应与家长建立较为完善的家校沟通机制，共同研究、讨论和创造有利于农村留守学生健康成长的环境，鼓励和培养孩子的自立、自强精神。

（2）设立心理课程，疏导学生心理压力

由于更多关注学生技能训练和知识教育，中职学校往往容易忽略了学生的心理成长，尤其对中职学校农村留守学生来说，设立心理课程，疏导学生心理压力成为了当下的重中之重。学校应通过成立心理咨詢机构、心理健康知识讲座、心理健康主题班会、课程等途径来对学生的心理压力进行疏导和指引，多与学生沟通和交流，给于他们更多的呵护与关爱，从而更好的培养其健全的人格及良好的心理素质[3]。

（3）加强班主任、辅导员的心理咨询工作

教师作为教育者，应及时了解和掌握相关信息，加强学校与家长之间的联系，开展心理健康教育和心理咨询工作，对留守学生做好相关的心理疏导，这能有效加强教师对中职学校农村留守学生的心理教育。教师应该是一名心理导师，对于农村留守学生要有一视同仁的态度，多一些善意的关怀，对于他们心里的偏差及时进行纠正，解决学生内心存在的心理问题。抑或是配备德育或心理辅导员对应相应班级的管理工作，从而解决因专业人才缺乏而导致的教育缺失问题。

（4）营造校园和谐氛围，开展多样化烦恼倾诉活动

农村留守学生的一大特点就是隔代教育，在隔代教育中，长辈一般都是宠溺孩子，造成留守学生养成了很多不良的行为习惯，比如，喝酒、打架等，还有心理不健康等。为了能有效解决这些问题，还需营造校园和谐氛围，开展多样化烦恼倾诉活动。学校还需采用和谐的校园股氛围来弥补留守学生缺失的家庭教育，比如，教师多关心和照顾留守学生，开展丰富多样化的烦恼倾诉活动。留守学生可以把自己的困惑或者烦恼说出来，由其他学生或者教师来想办法解决，这能有效消除留守学生内心的烦恼和怨恨。

结语

中职学校农村留守学生由于父母长期在外打工，心里有烦恼时，得不到父母的及时疏导，所以，在心理上往往存在或多或少的问题。目前，我国中职学校农村留守学生心理现状不容乐观，还需通过加强家庭教育，设立心理课程、疏导学生心理压力，加强班主任、辅导员的心理咨询工作，开展多样化烦恼倾诉活动等途径来解决。

参考文献

[1]王宗.中职学校农村留守学生心理现状及教育对策探析[J].教学与管理，2011（36）.

[2]张生.农村留守学生心理现状及教育对策的研究[J].教育前沿，2012.

[3]刘克.浅析农村留守学生的心理现状[J].课程教育研究，2013.

作者简介

张锐 性别：男 1983年10月24日 籍贯：云南文山 学历：大学本科为 职称：中专讲师 研究方向：教育心理学、心理健康教育、心理咨询